作者：李辰中 本文字数：2505
　　[摘           要]  国家近期出台了《国家职业教育改革实施方案》等纲领性文件，明确了职业教育的重要地位，同时对现代职业教育提出了更高的目标和要求。“双师型”教师是提高教育教学质量和办出职业教育特色的关键，培养和造就一支高素质的“双师型”教师队伍已成为各职业院校发展的重要战略。通过对“双师型”教师内涵及教师队伍建设的解读，分析当前职业院校教师队伍现状，归纳总结了“双师型”教师培养方面存在的问题，探究“双师型”教师培养的途径和模式，提出具有可操作性的指导意见，旨在为职业教育培养高素质的教师队伍提供决策参考。
　　[关    键   词]  职业教育;“双师型”;教师队伍建设;培养模式
　　[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0016-02
　　 改革开放以来，我国职业教育改革发展取得了巨大成就，加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。国家近期出台了《国家职业教育改革实施方案》和《中国教育现代化2035》《职业技能提升行动方案（2019—2021年）》等纲领性文件，从国家层面把职业教育摆在了更加突出的位置，职业院校迎来了发展的黄金期，是机遇同时也是挑战。如何抓住机遇，在政策福利下实现职业教育持续健康稳定发展，培养“双师型”教师是彰显职业教育特色和提高职业教育质量的关键。《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《实施方案》）第十二条明确提出：到2022年，“双师型”教師（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半。因此，打造一支高素质的“双师型”教师队伍已成为各职业院校发展的重要战略。
　　 一、“双师型”教师及教师队伍建设内涵的解读
　　 “双师型”教师是职业教育对教师的特殊要求。准确理解和把握“双师型”教师的内涵是职业院校师资队伍建设首要解决的问题。
　　 （一）“双师型”教师
　　 何谓“双师型”教师，其概念众说纷纭，普遍的看法概括为两种：（1）“双职称型”，又称“双证书论”，即是教师取得教师资格并从事职业教育教学，在获得教师系列职称外，还需要取得专业职称证书，如工程师、会计师、统计师、医师等;（2）“双素质型”，又称“双能力论”，即教师既要具备理论教学的素质和能力，也应具备指导学生实践教学的素质和能力。
　　 笔者认为：第一种界定“双师型”教师凭借“教师证书+专业证书”认定为“双师型”教师，太过形式化。当前很多专业技术资格证书通过考试途径获取，通过2门或几门专业考试课程获取证书，是证书的简单叠加，仅仅代表具备了专业理论知识，而非专业实践经验，，没有真正去参与专业工作实践，还是有“纸上谈兵”之嫌。
　　 第二种界定“双师型”教师从能力和素质方面来考虑相比第一种更为准确，但是在认证方面，需要系统地考核评价机制、配套的运行实施制度和后续的培养教育措施，这也是本文的重点研究方向。
　　 （二）“双师型”教师和“双师型”教师队伍建设的关系
　　 “双师型”教师是个体范畴，是教师对理论教学能力、实践教育能力的综合性具备，也是当下我国职业教育及应用型人才培养的重要个体保障。
　　 “双师型”教师队伍建设主要从整体的角度将“双师型”教师进行集成，由无数个“双师型”教师组成，即“双师型”教师团队，它是一种规模化、规范化的职业教育趋势。
　　 二者是个体和整体的关系，个体的提高可以带动整体的影响度，“双师型”教师个体的发展必将促进教师队伍整体建设水平的提高。而建设一支高素质“双师型”教师队伍，既是教育工作的需要，也是提高教学质量的基本保证。因此，从市场需求的角度来讲，将职业院校“双师型”教师队伍建设纳入我国职业教育布局中至关重要。
　　 二、当前“双师型”教师培养存在的问题
　　 （一）缺乏“双师型”意识，培养理念较为传统
　　 目前部分职业院校在现实师资培养中严重缺乏“双师型”意识，对“双师型”教师的培养出现严重的形式化、流程化表现。其中，最为明显的是“双师型”教师队伍培养的渠道、实践平台缺乏，造成“双师型”教师队伍培养与未来实际应用脱钩。通过对部分职业院校分析研究发现，在“双师型”队伍培养中仍存在严重的偏激化认识，片面认为“职业”教学不是培养高端人才的教育领域，即所谓的“非精英教育”，并没领悟“双师型”教师队伍培养的实质作用，使大多数教师在实际“双师型”培养中问题频出，对施教信心、施教意识造成严重打击[1-2]。
　　 （二）“双师型”教师认证制度不完善
　　 据教育部门对“双师型”教师的各类统计数据资料显示，当前大部分职业院校对“双师型”教师的认定，还是以“双证书双职称论”为主，缺乏权威认定制度。《实施方案》第十二条对“双师型”教师内涵上明确了基本要求，即同时具备理论教学和实践教学能力的教师。但在实际工作中还需要制定更加具体的、操作性强、普及面广的“双师型”教师认定实施细则。
　　 （三）“双师型”教师培养机制有待提高
　　 1.“双师型”人才引进机制不合理
　　 “双师型”教师来源渠道单一，补充困难。职业院校招聘新教师，基本上都是通过当地人社部门组织的事业单位人员公开招录方式，招聘教师的标准、条件和范围主要体现在专业对口、学历达标、年龄相当、具备教师资格证书等内容，没有把企业实践经验作为考量因素，导致新教师入职前在“双师”素质方面存在先天不足。

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