作者：李颖 本文字数：2885
　　[摘           要]  现代学徒制是一种特殊的教学方式，主要以言传身教为主进行教学。该教学方式融合了现代职业教育内容，将工作与学习相结合，有助于培养更多优秀的实用型人才。而在我国少数民族地区现代学徒制的实施中遇到很多困难，主要针对少数民族地区现代学徒制实施困境进行详细阐述，并提出了相应的解决问题的对策，希望对我国少数民族地区现代学徒制的实施有所帮助。
　　[关    键   词]  现代学徒制;实施困境;对策
　　[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0154-03
　　 现代学徒制与我国当前的应试教育有着极大的差别，在现代学徒制中更重视培养学习者的实际操作能力，既为学习者提供了学习理论知识的机会，同时也为学习者提供了学习职业技能的机会，让其能够更好地适应社会工作。现代学徒制已经成为我国所有高职院校推行的培養优秀人才的重要措施之一，但是在实行过程中仍有很多问题，尤其是在我国的少数民族地区，更困难重重。
　　 一、现代学徒制概念
　　 学徒制主要指通过师徒共同劳动，由师傅教导学生相关技能和知识的学习，使得学习者能够很快步入社会。从18世纪开始正式采用机械化生产方式后，传统的学徒制已经无法满足社会对人才的需要，于是学校教育就开始取代了传统学徒制教学方式。在我国，传统学徒制很常见，这种教学方式最早可以追溯到13世纪之前，主要通过师傅带徒弟的方式进行，是一种独特的教育方法。目前，这种教学方法在我国仍然存在，不过一般都体现在传统的手工艺学习中。随着社会经济的发展，传统学徒制发生了巨大的变化，现在徒弟都成了工人，而师傅则是资深的员工，由这些员工教导工人。学徒制在每个国家都有体现，只不过不同的国家所采用的学徒制形式不一样罢了。例如，英国主要是工替教学模式，而德国则是双元制教学模式等。现代学徒制主要由传统的学徒制演变而成，但与传统学徒制有着很大的区别，该学徒制主要基于传统学徒制与时代内涵进行了融合。旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。
　　 现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。
　　 二、现代学徒制在我国的试点成效
　　 我国在很多高职院校进行了现代学徒试点研究，最为代表性的是广东省清远职业技术学院采用双元制的学徒教学方式，学校与企业进行合作，进行双元招生、双元计划等;黑龙江齐齐哈尔技术学院也采用了现代学徒制教学方式，在每年6月至8月让学生到企业进行实习等。学徒制教学方式的使用，主要将学校和企业两者融合，既培养了学生的专业知识，又培养了学生的实际操作能力，这种教学方式有助于解决当前我国重视文化教育忽视实践教学的问题，为企业提供实用型人才。但是在试点时，由于多种因素的影响，成效并不显著，尤其是在少数民族地区更是如此，需要不断进行完善。
　　 三、现代学徒制试行面临的困境
　　 （一）顶层设计不够完善
　　 针对现代学徒制教学，从2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》方案并出台了相关的研究文件，都是为了更好地推动现代学徒制的实施。但是当前我国在现代学徒制管理办法和校企合作条例等方面，对其中学校和企业的职责与权利划分不十分明确，在政策与法规方面缺少一些支持力度，使得现代学徒制的开展缺乏一定保障，容易在实施过程中出现各种矛盾，影响试点成效。加之少数民族地区比较偏远，工业不发达，又缺少相关法律法规的支持，使得现代学徒制的开展出现很多问题，无法达到教育目标。学生到学校再到企业，这之间无论是作为主体的学生，，还是作为承担主要教学的学校又或是接纳学生进行实习的企业，都没有完善的保障措施和完善的配套政策，很容易出现各种力不从心的情况。
　　 （二）学校的尴尬困境
　　 在我国少数民族地区的职业教育中，承担主要教育责任的仍是各个职业院校，不论是在以前还是在现在，学校都是学生进行学习的主要场所。而随着现代学徒制教学方式的应用，少数民族地区的职业院校除了承担教学的主体外，还需要承担与校外企业进行合作的责任。于是在这种背景下各个职业院校出于自己的责任和义务，与企业合作会表现得更加积极一点，这也就导致在某种情况下，学校难免被动。例如，学校招生与企业招工这个问题，高职院校都是根据国家统一的招生考试而去选择学生的，对学生进行分班教学，重点考虑学生是否具有学习深造的能力。而企业则不同，企业在选择员工时更多是考虑自己的经济市场需要及岗位需要，招工要求是学生是否具备相应的岗位能力和综合素质，是否可以有效降低企业的成本，并提高企业的经济效益，这就导致企业和学校在学生的选择上出现了巨大差异。在我国当前的教育情况下，高职院校的招生方式除了单独招生、五年一贯制、“3+2”模式外，并没有与当前的学徒制相适应的招生方式，这就使得少数民族地区学校更处在一种比较尴尬的境地。
　　 （三）企业的冷态度
　　 针对当前我国学徒制的试点现状进行调研后发现，当前我国现代学徒制的推行遇到了一种较为普遍的情况，就是学校积极而企业过于冷淡。企业的主要目的是为了获取更多的经济利益，不论是从哪种角度看待企业，如社会角度、法律角度、法规角度等，企业都没有必要承担教育的义务。企业在招人时会根据市场经济需要，结合自己的产业结构，然后选择需要的人才，争取做到成本最小化，而企业利益最大化的目的。与传统的学徒制相比，企业在现代学徒制中承担的角色变得更重了，企业既是现代学徒制的新人同时也是主角，需要承担学生作为学徒跟随企业师傅进行学习的任务。企业对现代学徒制存在很多顾虑和担忧，首先，我国政府对现代学徒制没有指定合理的保障措施，企业的利益得不到保障;其次，没有针对企业制定合理的经济优惠政策，使得企业没有参与现代学徒制的积极性。学校中很多教师都重视知识传授，对学生技能方面较为忽视，同时由于在教学中始终以传统教学方式为主，没有及时了解企业最新动态，使得学生与企业实习对接不上，企业也不想为培养不达标的员工买单，因此就不会白白花费大量的人力、物力去培训学生。这一点在少数民族地区更加突出。

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