作者：叶莉娟 本文字数：2468
　　[摘           要]  幼师生职业意识培养是指在中职德育课教学中，利用校本资源，从了解幼儿教师职业形象、工作职责、业务能力、职业意义入手，引导幼师生对幼师职业形成正面、积极的认识和评价，激发其积极向上的职业情感，提升职业认同感的教育活动。结合校本实际，探讨德育课培养幼师生职业意识的有效方法。
　　[关    键   词]  中职德育课;幼师生;职业意識
　　[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0192-02
　　 幼师生职业意识培养是指在中职德育课教学中，利用校本资源，从了解幼儿教师职业形象、工作职责、业务能力、职业意义入手，引导幼师生对幼师职业形成正面、积极的认识和评价，激发其积极向上的职业情感，提升职业认同感的教育活动。师表意识、责任意识、团队意识、创新钻研意识和自我调节意识都是建构幼师生职业意识的核心要素。具有良好职业意识的幼师生，会按照职业岗位要求塑造自身，学习更主动，发展定位更明确，毕业后更受用人单位欢迎。
　　 一、中职幼师生职业意识培养的现实意义
　　 （一）有助于实现立德树人的中职德育课培养目标
　　 《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》提出要加强学生的职业意识教育。职业意识的培养是职业教育的重要内容，是提高劳动者素质和促进人全面发展的重要切入点，是促进幼师生向职业人角色转化的关节点。德育与职业教育密不可分，良好职业意识的养成有助于实现立德树人的德育课培养目标。
　　 （二）有助于促进幼师学校人才培养质量的提升
　　 2014年，习近平总书记与北师大师生座谈提出“四有”好老师标准。2016年，广东省实行幼儿园教师资格国考制度，提高了幼教岗位的准入门槛，侧重考查职业道德、专业知识和教育教学基础能力。2018年，底教育部还印发《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》。这是新形势下国家和社会对幼师学校人才培养提出的现实要求。发挥《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》等德育课程的优势，，依托产教融合与跨界合作（指跨学科间的合作），加强幼师生职业意识的培养，引领她们对标社会要求提升自我职业素养，有助于提升学校人才培养质量。
　　 （三）有助于夯实幼师生个人职业成长的基石
　　 从幼师生个人职业发展的角度看，增强职业规划能力，努力把自己塑造成为高素质劳动者，在服务社会中实现自我价值，实现更高质量就业，就必须具有良好的职业意识，它是个人职业生涯发展的基础。
　　 二、中职幼师生职业意识生成中的问题成因
　　 幼师生职业意识淡漠，突出表现在专业意识不强，师德修养境界不高，发展方向不明确，究其原因主要有以下三方面。
　　 （一）职业认知的狭隘
　　 职业认知的狭隘和片面在低年级幼师生中尤为突出。她们对幼教行业的职业特点和专业能力要求知之甚少，更不会主动关心行业的前沿资讯，普遍认为幼儿园3～6岁的孩子吃好玩好就行，保育保教难度不大。错误的认知使得她们在专业理论、技能训练和职业能力养成等学习活动中盲目、无序，缺乏主动性。专业意识不强，必然导致她们今后职业发展后劲不足。
　　 （二）职业价值取向的偏差
　　 职业价值取向是生成职业意识的核心构件。幼师生缺乏职场工作经验和竞争压力的体验，容易受到享乐主义、拜金主义、个人主义等不良思潮影响，在职业价值取向上过于看重自身利益得失，忽视个人在幼教人才市场竞争环境下的合理定位，好高骛远，眼高手低。这种偏差如果不加以引导，“做好入职准备”“做好适应社会的准备”的职业教育目标就难以落到实处。只有建立在对个人实际、社会需求、未来发展的正确认知基础上的职业意识，才能更好地做出选择，实现高品质就业。
　　 （三）自我比较优势的认知缺位
　　 近年来，我校幼师毕业生大多去往广州市各类民办幼儿园、早教机构，其中不乏大型教育集团和知名民办园。她们在说（讲故事）、唱（歌）、弹（琴）、跳（舞）、画等专业技能方面优势突出，富有亲和力，能和孩子玩在一起，得到园方的认可和小朋友的喜爱。但是，幼师生在专业理论和教科研能力方面存在较大短板。对幼师生在某些方面的能力弱势，许多用人单位表示可以理解，认为可以在今后的职业成长中逐步提升。越来越多的用人单位对毕业生的职业形象、人格品质、工作态度、职业认同感和学习潜能等职业素养提出了更高要求。
　　 由于比较优势的自我认知缺位，部分幼师生在自我能力提升的学习过程中难以做到扬长补短，自信前行。容易滋生自卑、逃避、焦虑、易怒和叛逆等不良心理，不利于学生的健康成长。“发挥优势、低起点、小步紧追”的职业发展模式是匹配中职幼师生实际的最优选择。
　　 三、中职德育课培养幼师生职业意识的策略方法
　　 中职德育课的功能定位——服务于职业教育，立德树人，促进学生的专业理论学习、职业能力提升。德育课自身的时代性、思想性只有与学前教育的专业性、职业性相融合，才能焕发自身的魅力。
　　 （一）转变观念，跨界合作，做好学生的引路人
　　 职业意识是人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映，是支配和调控自我全部职业行为和职业活动的调节器。皮连生认为认知失调、认知不平衡、道德认知水平等都会影响良好意识品德的形成。

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