作者：佟萍 本文字数：2687
　　[摘           要]  在职业教育领域，关键能力是指对劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力[1]，它是职业教育人才培养的一个重要目标。目前，很多中职学校仍然只重视学生技能的培养，忽略关键能力这一重要的培养目标，导致学生无法适应瞬息万变的劳动力市场。而中职计算机应用专业近几年对口就业特别困难，究其原因也是因为学生的关键能力满足度较低。为了培养学生的关键能力，结合本校计算机应用专业的实际情况，通过两年多的摸索、实践，从“教学”和“主题活动”两个层面探索出培养学生关键能力的策略。
　　[关    键   词]  关键能力;中职计算机应用专业;培养策略
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）32-0174-02
　　 一、相关背景
　　 自从20世纪90年代初招收计算机应用专业学生以来，我校计算机专业学生的人数从最初的几十人到高峰期的几百人，然后在2000年回落到二百人左右，到2010年之后人数骤减到七八十人。根据我校就业部给出的数据，2010年之后计算机专业毕业生的就业率持续走低，就业不对口率年年上升，就业稳定率也处于下滑状态。我们经过前期调研发现：企业和学生都迫切希望学校在传授专业技能知识之外，还应对学生在自主学习、创新、与人沟通等能力方面进行培养，以提升职业适应能力和就业竞争力。
　　 二、相关研究综述
　　 褚善东认为应该从培养学生良好的职业素质、提高学生的自我学习能力、综合能力、竞争意识、创造能力五方面考虑[2];张桂杰认为培养学生的关键能力应该从三方面入手：在教学中培养、在管理工作中培养、在活动中培养[3];吴秀杰认为应在原有的课程体系基础上，增加相关的内容作为教学重点，并以整合的方式融入相应课程教学中[4];卢晓春则从人才培养方案改革、课程资源开发、确定发展途径和策略、推广团队合作教学、建立能力评价体系等方面对关键能力的培养进行详细的论述。
　　 三、计算机应用专业学生关键能力培养的策略
　　 根据我校计算机应用专业学生的实际情况，本人在教育教学过程中注重培养本专业学生的关键能力，经过两年多不懈的摸索、实践，探索出一套适应于我校计算机应用专业学生关键能力培养的策略。
　　 （一）从教学层面来说
　　 1.摒弃“重技轻能”的错误思想，树立“双目标”培养的理念
　　 摒弃“重技能、轻能力”的错误思想，把关键能力目标纳入教学目标，改变在教学中只注重知识目标达标的教学理念。教师和学生都要培养有关键能力的意识，，充分认识到关键能力在职业教育以及个人今后可持续发展中的重要作用。在能力培养上，除了帮助学生掌握专业知识和技能外，要注重培养学生运用所学知识和技能分析解决问题的能力，提高学生的理解能力、沟通能力和良好的合作精神。
　　 2.改革“重教轻学”的教学方式，构建融入关键能力培养的教学模式
　　 改变实际教学过程中“以教师为中心单向地向学生讲授与提问”的教学方式，树立“以生为本”的意识，尊重学生的主体地位，意识到学生是学习过程的中心，教师只是学习过程的组织者和协调者。要在教学过程中与学生互动，引导学生心、手、脑并用，教、学、做结合，自行完成学习任务，获取知识与技能，自行进行反馈和评价，使学生在学习过程中的创新能力、沟通能力、协作能力等得到锻炼。基于以上理念，构建基于导学案的“学、探、讲、练”四阶教学模式。该模式以导学案为载体，根据学生的认知规律，从学到探，从探到讲，从讲到练，是层层递进的一种学习过程。每一阶对应相应的教学环节，每一阶都渗入了学生关键能力的培养。如图所示：
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　　 该模式的操作流程为：
　　 学生：明确目标、自主学习、自我反思、提出疑问、组内交流、独立思考、互动交流、小组合作、分组展示、交互评价、巩固成果、触类旁通。
　　 教师：激励评价、导入新课、解析目标、巡视观察、点拨评价、精选试题、知识延伸、检查归纳。
　　 3.改变“重果轻过”的课堂评价模式，设计学生课堂能力体现评价量表
　　 现行计算机课堂教学只看重学生在课堂上是否能正确回答问题、操作方法和步骤是否有误、作品是否能完成、技能是否有掌握，也就是说只注重对学习结果给予评价，而对学生是如何取得这些结果的学习过程却视而不见，或者说漠不关心。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结果，忽视过程，对其能力的培养是非常不利的，更不利于學生成长和今后的可持续发展。针对目前课堂评价存在的问题，设计学生课堂能力体现评价量表。该表在课前由小组长发给各位成员，课堂上学生根据自己上课的能力表现进行自我评价，教师根据每位成员的能力达成度进行能力评价，小组评价则由其他成员共同商议后给出。课后，小组长收取各位组员的表格进行汇总，计算出总评分，并做好记录;学期末，小组长将每位成员一学期的关键能力总评交给任课教师，作为对学生课堂关键能力的评价。
　　 4.重构“重理轻实”的教材内容，开发体现关键能力培养的校本教材
　　 传统的课程强调学科知识，忽略了学生作为一个活生生的人的真实体验。而校本课程注重学生的生活体验和学习经验，课程实施中强调学生发展的主体性和主动性，以学生为中心。我校的计算机教材偏重知识和理论，不注重能力培养、实际操作和岗位能力培训。这种“先介绍定义、概念，后做综合实践，把能力训练摆在第二位”的内容安排不符合中职生喜实不喜理的特点，也无法培养他们的关键能力。为了体现职业教育特色，突出“技能+能力”的双目标培养，我选取了实用性和实践性都比较强的平面设计课程，开发《Photoshop案例教程》校本教材。该教材以企业需求、学生的认知规律、多年的教学积累为依据，立足于实际能力培养，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以项目案例为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中提升专业技能，培养关键能力。

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