作者：郭亚亚 本文字数：2555
　　[摘           要]  病理基础学科是职业学校的一门重要课程，病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁，在职业学校病理基础学科课堂教学之中，实施小组合作学习是增强学生病理基础实践能力的重要途径，也是履行我国新课程改革要求的重要举措。通过分析小组合作学习在职业学校病理基础学科教学中的运用，以适应素质教育改革的要求，以提高职业学校学生的病理基础知识与运用能力。
　　[关    键   词]  职业学校;病理基础学科教学;合作学习;问题;对策
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）32-0202-02
　　 病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁，病理学包含了许多学科的内容，具有鲜明的理论性和实践性，职业学校医学专业学生只有学好病理学才能学好以后的课程。但传统的教学方式使得学生缺乏主动性，课堂上一直处于被动状态。老师在课堂一味传输理论知识，忽视实践对学生的重要性。合作学习模式是素质教育所提倡的，是符合我国新课改教学三维目标的教学思想，它有利于学生实践能力的提高。在新课改下职业学校病理基础学科老师应重新认识合作学习模式，建立新式的上课理念，构建民主、平等、愉悦的合作学习课堂，让学生愉悦地学习与交流，师生共同成长、共同提高。
　　 一、病理基础学科合作学习的界定
　　 合作是一种学习形式，这种学习方式完全符合中国教育改革新课程理念的基本标准和要求。通过这种学习模式，学生可以发展和提高他们的学习和合作技能，并在一定程度上锻炼和提高知识的应用能力。
　　 病理基础学科合作学习是指病理基础学科执教者在教学过程中，把学生分成几个小组，以小组研习形式组织学习，针对病理基础学科教学中的内容让学生进行探讨与交流。在这种合作教学模式中，教师和学生应以合作学习的理论作指导，以病理基础学科学习知識为基础，通过合作学习达到病理基础学科的学习目标。
　　 二、当前合作学习在职业学校病理基础学科教学中存在的问题
　　 （一）职责不明，合作学习任务不清
　　 在一些病理基础学科教学中，，一些教师受传统教学观念的束缚，对合作学习理论与实施方法没有认真钻研，不能正确理解与应用。在病理基础学科合作学习实施过程中，他们基本上处于小组讨论和尝试的水平，没有提出群体内部分工的要求，导致学生合作时职责不明，合作学习任务分工不清，无法顺利开展合作模式的教学。
　　 （二）讨论时间控制不当，合作次数过频过滥
　　 在学生合作学习过程中，有一些病理基础学科教师经常对合作次数和讨论时间控制不当，合作次数过多。我曾经听过一堂病理基础学科公开课。在合作学习过程中，教师从头到尾安排了六个小组合作学习。结果表现为简单的重复和缺乏活力，课堂效果不佳。因此，合作学习小组的数量和时间会在一定程度上影响学习效果。笔者认为小组合作的数量应从课本的内容和学生的认知过程特征出发，要合理配置，讨论的次数不要太频繁。
　　 （三）问题设计上的错误观念
　　 在病理基础学科教学过程中，一些教师安排的合作学习往往是形式化的、做作化的。问题浅显，缺乏精心设计，学生的讨论未能达到合作学习的预期效果。有些问题与学生的学情脱节，有的问题设计难度较大，与学生的近期学习范围相距甚远。有些问题在学生讨论后，学生仍困惑不解，无法激发学生继续进行合作学习。有些问题学生无法解决，老师不做引导，最终导致冷场的局面产生。部分教师错误地认为，要体现教师的水平和培养学生的凝聚力，设计的问题难度要大，他们没有意识到这是非常错误的。教师应选择合作学习的内容，准确把握合作学习的难点，不能脱离教学目标与学生学情。
　　 （四）团队意识缺乏，合作技能差
　　 一些教师在日常的病理基础学科讲授中从没构建过小组合作的教学模式，因此，缺乏必要的操作实践，不会组织学生进行合作学习，并且从没对学生进行合作交流的培训。在小组讨论时，每个学生只谈论自己，但根本不听别人的意见，看似活泼愉悦，其实是混乱的。学生无法以有序有效的方式进行合作，学生之间不能很好地沟通。当他们有不同的意见时，就无法进行沟通交流，更不能以建设性的方式来解决矛盾和冲突。团队成员缺乏必要的人际沟通和团队合作技能，学生不知道如何与他人有效互动，群体论述不能代表群体的意见，当合作小组代表发言时，小组缺乏团队意识，无法实现互动效率和共同发展的目的。
　　 三、职业学校病理基础学科教学中加强合作学习的具体对策
　　 病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁，因为有了病理学的存在才使得基础医学与临床医学有了过渡与对接。下面笔者就病理基础学科讲授过程中如何实施合作学习模式进行讨论和介绍。在病理基础学科教学过程中运用合作学习方式，提升病理基础学科教学效果，培育学生的小组合作思想和才能。
　　 （一）教师应遵循教育改革的步骤，转变教学观念，及时将合作学习模式应用于实践教学
　　 在合作学习的问题中，教师的指导和实际情况还不能完全落实。这是因为教师对合作学习的概念并没有真正理解，所以作为病理基础学科教师，合作学习的第一件事情是对合作学习的方法和基本概念有一个透彻的理解和充分的把握。在合作学习模式的实际应用过程中，病理基础学科教师应该能够控制合作学习的进度和时间，在合作学习过程中保持课堂秩序。因此，教师应该有一个清楚的合作学习理念，以确保合作学习的顺利开展与效果，这也是确保合作学习教学方式成功的基础。例如，在病理基础学科课堂教学中使用合作教学法时，将学生分成不同的组，每组有几个成员，并选择一个团队领导，各司其职，保证合作学习的课堂秩序。

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