作者：尹亚东 本文字数：2631
　　[摘           要]  核心素养是教育教学领域关注的热点话题。从文献入手分析核心素养的概念和内涵，核心素养的培养要通过学科课程途径。在高职公共英语学科背景下，通过调研确定高职学生核心素养构成的六个因素，即语言能力、职业素养、学习能力、沟通能力、思辨能力、创新能力，并对六个核心能力进行分析。
　　[关    键   词]  核心素养;高职公共英语;内涵
　　[中图分类号]  G715               [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0016-02
　　 核心素养这一概念一经问世，就在国际社会引发了热烈的讨论，尤其受到教育教学领域的关注。“核心素养”（Key Compe-tencies，Core Competencies）是舶来之物，亦有翻译为“核心能力”，是人类为应对21世纪科学技术飞速发展，社会经济全球化等诸多挑战而提出的。
　　 一、核心素养的概念
　　 对于“核心素养”的概念，联合国教科文组织（UNESCO）2003年界定为适应社会快速变迁的能力，并在2012年提出所有年轻人需要具备三类能力，即基本技能、可转移技能、技术和职业能力[1];欧盟2006年将核心素养定义为在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合，推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养八大核心素养体系[2];经合组织（OECD）2008年认为核心素养是学生在21世纪成功地生活与工作所需要掌握的知识、技能和态度，在2013年构建了一个涉及“人与工具”“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目[3];2014年我国教育部委任课题研究组进行调研，在2016年提出学生发展核心素养，指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
　　 二、核心素养的概念分析
　　 核心素养指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是核心的、关键的、具有竞争力的素养，而不是全面素养[4]。作为“核心的”“关键的”素养，核心素养对学生的发展发挥着引导作用，，是知识、能力、素质的整合。
　　 核心素养既反映“个人成长需求”，又反映“社会发展需要”。核心素养首先是为个人发展服务，是个人走向成功的关键因素，然而个人发展是离不开社会的，而且核心素养概念的提出本身就是应对21世纪社会挑战的，因此个人的核心素养应适应并促进社会的发展。纵览各个国家和组织提出的核心素养构成，既有国际相通的要素，也有反应国家民族特点的要素，是全球化与本土化的结合。
　　 核心素养超越学科，但是核心素养的培养要通过学科和课程来实现。核心素养不具有学科性，是可迁移的，超越某一具体的职业领域，是不同职业领域的人都应具备的品格。以语言素养为例，有效地表达与交流是各个行业所需的关键能力，说它跨学科是指语文学科、外语学科、其他专业课程如旅游、营销等都可以培养这一素养，然而脱离了学科空谈核心素养是不行的，核心素养培养目标应具体到课程大綱、课程标准、课堂教学中。
　　 三、高职公共英语学科下核心素养构成
　　 核心素养的培养是通过学科来实现的，高职公共英语作为高职教育重要的一门公共基础课程，课时量大、授课周期长、授课学生广，高职公共英语课程在培养学生核心素养方面发挥了重要作用。
　　 本文采用文献与政策研究方法，查阅职业教育和核心素养方面的专著、论文，并通过网络收集教师、学生、家长和社会各界的相关讨论，探讨学校培养目标与学生应具备的核心素养，共筛选出核心素养热词十个，即语言能力、职业素养、沟通能力、社会责任、学习能力、创新能力、文化能力、思辨能力、敬业爱岗、管理协调，制作调查问卷，使用“问卷星”对相关群体进行问卷调查，参与问卷的群体容量达1490份，参与人群包括毕业生、应届毕业生、在校生、校友、英语教师、专业教师、教育教学管理人员、企业行业代表。调查问卷设计为“您认为最能助力您毕业后取得成功的六种核心能力是什么？1.语言能力;2.职业素养;3.沟通能力;4.社会责任;5.学习能力;6.创新能力;7.文化能力;8.思辨能力;9.敬业爱岗;10.管理协调”。（数据分析如下表）
　　核心能力问卷调查数据分析
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　　 针对问卷调查结果，召开多方研讨会，从英语学科角度，探讨高职学生应具备的核心能力，运用分类分析法澄清概念以界定问题情境，经过研讨和筛选，最终确定了六项学生核心能力，即语言能力、沟通能力、学习能力、创新能力、职业素养、思辨能力。其中语言能力、学习能力、思辨能力体现了学生的个体需要，而沟通能力、创新能力、职业素养体现了核心素养的社会需求。
　　 四、高职英语学科背景下核心素养内涵
　　 1.语言能力：课程是承载培养学生核心素养不可或缺的载体，高职英语课程以培养学生的语言能力为首任。本文对高职学生三个学期的英语课程学习从听、说、读、写、译五个方面设置了具体的目标，指标设定参考了2018年6月由教育部、国家语言文字工作委员会发布的《中国英语能力等级量表》。根据我校学生（工科）自评英语语言能力等级的基本情况以及2018级任课教师对学生英语语言能力等级评估的结果，本文将该表中听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力的三级（基础）、四级（提高）和笔译能力的五级指标（初始级别）作为三个学期的教学目标。考虑到高职工科专业学生的英语水平、口译能力并未纳入培养目标。

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