作者：杨培义，张天彤 本文字数：2498
　　[摘           要]  针对传统教学方法导致的学生学习感觉枯燥无味，捕捉不到重难点，对专业知识理解不到位的问题，研究并提出将一种新的方法——由程序语言派生出的流程图法融入专业课程教学过程中。结合流程图法，简单、直观、整体地展现出城轨车辆技术课程中知识点的逻辑性与重难点，加深学生对知识的理解。通过课堂教学实践，结果表明，流程图法使复杂的知识重新构建，学生能理解并掌握城轨车辆技术核心知识。该流程图法在城轨车辆技术专业课程中的应用，教学效果良好，对类似学科具有一定的参考价值。
　　[关    键   词]  教学方法;流程图法;城轨车辆技术
　　[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0122-02
　　 近十年，国内城市轨道交通行业在快速发展，专业人才的稀缺越发明显。城轨车辆技术主要包括城轨车辆驾驶和检修人才，城轨交通行业的特殊性，对学生掌握的专业知识有着特别的要求[1]。无论是驾驶员或检修工，都要求在城轨车辆的组成部件结构和相关工作原理（如牵引、制动等）方面有一定的专业基础。专业核心课程的掌握程度直接影响到学生到企业后培养周期的长短，甚至关系到将来城轨车辆的正常安全运行。由于地铁公司相关制度和城轨技术的革新，很大程度上制约着传统教学方法的实施，学生学习感觉机械、乏味，捕捉不到主线，对专业知识理解比较表面[2]。通过分析研究并借鉴在物理等工科教学中的流程图教学法[3-4]，结合城轨车辆技术课程的主要内容，使原来相对复杂的知识变得更加简单、直观，同时具有整体性和清晰的逻辑顺序，一目了然，易于理解和掌握，教学效果很好[5]。
　　 一、流程图法概述
　　 （一）概念
　　 流程图法严格来说属于程序语言，它来源于程序语言，但又可以独立于程序语言使用。在教学过程的应用流程图法，是将课程内容参照程序语言规范编制成有清晰逻辑性的、体系化的关联图，把主要内容的知识架构、主线和重难点直观、系统、科学地展现出来。流程图通常以框图形式进行连接，使抽象的原理图形象化，此教学法使教师讲解更加清晰、明了，学生理解得更加容易、深入。
　　 （二）特征
　　 1.流程图法具有清晰直观的特征
　　 流程图法把复杂的结构和原理类文字知识以图文的形式展现出来，使学生更加直观地理解知识点的重难点和内容主线等，思路更加清晰，易于接受掌握，加深学生记忆。
　　 2.流程图法具有整体系统性的特征
　　 流程图教学法一览无余地展现出各个环节或结构之间的衔接关系及运行过程，避免了传统教学方法使章节专业知识点脱节、机械、乏味等问题。
　　 3.流程图法具有逻辑性强的特征
　　 流程图法是计算机程序设计的方法，由几何图形、符号或文字说明来表示关系过程，展现出每个环节的紧密联系，逻辑性较强。
　　 二、流程图法在城轨车辆技术教学中的应用实践
　　 城轨车辆技术的专业核心课程主要包括城轨车辆构造、城轨车辆控制、城轨车辆制动、城轨车辆检修等课程。在城轨车辆日常运行过程中，车门系统的故障率始终居高不下。
　　 1.采用传统教学方法，以城轨车辆控制[6]为例，城市轨道交通车辆在正线运营中，当车门系统出现故障时，若单个车门图标显红，常见的处理建议如下：
　　 （1）故障出现于区间，若列车运行未受影响，门关好灯亮，则继续运行至下一站台后处理;若列车受影响产生紧急制动，区间内停车且门关好灯不亮，前往切除故障门后继续运营。
　　 （2）故障出现于站台，重新开关车门，若图标恢复正常，则继续运营。若图标未恢复则切除故障车门后继续运营。
　　 （3）若车门无法切除或切除后无法动车，，则报告OCC派人监控该车门，合上车门关好旁路开关，运营至就近站清客退出服务。
　　 单节车同侧有三个或四个车门因故障切除后，建议列车运行至终点站退出服务。
　　 从上述说明看，传统教学法是纯文字展示讲解的内容，讲授方法机械、枯燥乏味，导致学生注意无法集中，对所学内容有排斥厌倦感，对内容的理解比较表面，同时对自己将来从事的工作岗位的作业比较模糊。
　　 2.采用流程图教学法，将城轨车辆控制中的主要内容用程序流程语言直观、系统地表达出来，其车门故障分析效果如下图：
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　　车门故障处理流程图
　　 车门故障分析的流程图教学法，采用图文并茂的方式，不仅能够清晰、直观、系统地展现出教师在课堂上想要表达的讲解内容，而且学生或城轨驾驶员也能够完全理解并掌握如何有效应对车门各种故障情况，同时对自己从事的工作岗位作业有更直观清晰的认识。尤其作为驾驶员，从流程图中能够知道，如果出现这种情况该如何进行操作，若故障无法消除，又该如何进行处理。
　　 如今高校以教师为引导，学生为学习主体，初期以教师讲授为主，教师绘制流程图，绘制前教师应反复深入课程内容，捕捉知识精髓，避免细节知识点的疏漏，以实现对课程内容的梳理重构。在中期，可以以教師为主，共同商讨制作，学生辅助来完成正常教学任务，同时学生掌握了有效学习方法，增加了学生参与度，提高了学习兴趣。在后期，可以以学生为主，学生分组独立绘制由简单到复杂的流程图，教师辅助指导来实现课程内容的有效掌握，流程图法的有效应用可以帮助学生增强逻辑思维能力和知识精髓的提炼能力。

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