作者：张敏 本文字数：2849
　　[摘           要]  高职思政课实践教学模式创新，要将问题作为导向，以问题寻求对策，逐步革新实践教学体系。以问题为导向，就是将问题与创新结合，在问题中实现创新，用实践引导学生，提升学生综合素养及职业技能，创建新型实践教学模式。从高职人才培养入手，定位好思政教育目标以及教学需求，分析当前高职思政教育实践教学存在的各种问题，提出问题解决与教学模式创新策略，实现现代高职思政教学与新教学理念、学生学习需求的无缝对接，逐步提升高职思政实践课教学模式创新。
　　[关    键   词]  问题导向;高职思政课;实践教学模式
　　[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0294-02
　　 对高职思政课实践教学而言，新时代背景下需革新教学内容，组织高效化的教学活动，并建立专题教学项目，以切实推进教学质量的改进，重新树立新的教学方向。高职思政课教学，是高职学生世界观、人生观与价值观形成的关键影响要素。以问题为导向构建思政课实践教学新模式，是以学生学习行为、思想心理问题为导向，面向不同层次的学生采用针对性的教学方法，组织多样化的高校思政课实践教学活动，以改进高职思政教育质量。鉴于此，高职思政教育革新，要先对学生需求进行调查，反思教育不足，面向问题革新教学内容与革新教学方法，从而提升思政课的实际教学效果。
　　 一、构建高职思政课实践教学新模式的要求
　　 习近平总书记在北大师生座谈会，明确指出需从大学一开始就做好青年价值观的培育，思政课应引导大学生形成正确的“三观”，成为大学生思想的导航仪，做好大学生思想观念的监控与审核。为此，不少学校都进行思政学习情况的实践调查，以改进思政教学问题，重新建立新的思政教育体系。例如，在《山西省本专科大学生思政课学习情况调查问卷》中有79.5%的学生都赞成增设或是加强思政课实践教学环节，但超出63.7%的高校没有开设思政实践环节，仅有27.1%的学生认为思政实践教学环节开展情况优良。
　　 由此可见，我国思政实践教学模式改革势在必行。传统的高职思政实践教学，无法满足大学生思想、观念与行为引导需求，新时代背景下高职思政实践教学应该走向现代化、网络化以及多元化，以学生为主体构建新型思政教育模式。鉴于此，新时代背景下高职思政实践教育改革，要先对思政教育现状进行研讨与论证，，在实际调研中分析大学生学习、思想与行为方面的问题，总结大学生身心发展规律;革新思政教育内容，整合校内外现有的资源，面向不同层次的学生组织多样化的实践教学活动。
　　 二、构建高职思政课实践教学新模式的问题导向分析
　　 以问题为导向构建高职思政课实践教学模式，是为了丰富思政课实践教学形式，革新教学内容，促使教师有效地调整教育内容，便于提升思政实践教育的实效性。
　　 （一）师生比例失调，需完善评价体系
　　 当前高职思政课实践教学，教师资源紧缺，学生数量急剧增加，导致师生比例严重失调，已经超出了国家最低规定标准的
　　1∶200。一般高职思政课实践教学缺乏教学基地，高职受当地红色文化资源的限制，难以构建稳定的实践教学基地，导致烈士陵园、纪念館和红色基地等成为单一的实践基地，教学实效性不高。思政课教师紧缺，则在实践教学中教师难以全面了解所有学生的情况，导致实践课评价缺陷多，还需要进一步完善评价体系，才能满足高职思政课实践教学革新的要求。
　　 （二）实践教学形式单一，应进一步丰富教育形式
　　 当下，多数高职思政课实践教师思维被局限于传统教育观念中，教师实践教学都是沿用了传统的教学形式，都是以革命教育基地、社会调查和“三下乡”等课外实践教学，课内则是以陈旧的案例为主进行讲解，且这些教学活动基本上缺乏普及性，但是思政课教师本身很少会参与到社会实践活动中，缺乏理论与实践的联系，导致教师本身也缺乏实践技能。
　　 因此，目前高职多数思政教师将教育重点集中在理论知识中，实践性教学被教师轻视，致使高职思政课实践教学实效性低下。高职思政课实践教学应对学生进行整体调查，依据高职院学生的特点，选取合适的教学方法以及规划教学内容。例如，高职学生不喜欢抽象性的理论知识，但是很喜欢实践与沟通，所以可采用微信互动和在线调查的方式，直接让学生在实践体验中学习，从而提升学生的实践交流能力，让学生喜欢上思政课教育实践教学。
　　 三、构建高职思政课实践教学新模式的策略
　　 （一）完善教育评价体系，丰富实践课教学形式
　　 1.教学评价体系完善。思政课实践教育评价体系，应该包含教学内容难度评价、教学方法使用评价、学生反映评价和教师教学评价等多项内容，进而对学生学习过程和教师教学感受进行评价，采用多主体和多元互动评价方法，建立起完善的评价体系。（1）终结性评价要与过程性评价结合，对学生能力提升要以过程评价为主，学生素养和思想的转变则以终结性评价展开，实现量化指标与定性指标的结合。教师在了解过程的基础上搜集资料，促使评价更加客观化与真实化，能动态地反映学生实际情况。（2）要进行总结与归纳，教师要在实践中引导学生总结自身的想法，明确在实践活动中自身的收获，也了解自身的不足。学生在反思与总结中会逐步改进自身的想法与行为，以便之后的实践活动开展。
　　 2.丰富实践可教学形式。教师要在理论知识的基础上，借助网络、资料库以及调研调查等方式，运用大量图片、视频等丰富教学内容，选取适合学生学习与成长的实际案例，多样化开展实践教学活动。一方面，实践教学应该突出学生成才需求，选取与学生实际问题贴合的主题，从而激发学生学习积极性，提升学生对理论知识与实践内容的认可。另一方面，教师要丰富实践课的教学形式，借助校园文化展开第二课堂思政实践教育，丰富实践课的教学形式。要实现课内外实践教育综合：课内，教师可通过组织学生演讲、辩论或者自编小品等活动，提升实践教学的趣味性，提升学生学习兴趣以及参与性。课外，教师则需要将思政实践教学与学生社团活动联系起来，选取形象生动的方式进行实践锻炼。例如，大学生志愿服务、勤工助学，专业实训等与社会志愿者活动、社会调查等联系起来，构建多种实践活动，促使学生积极参与到社会实践中丰富学生的情感体验，让学生更加深入地了解我国的发展与社会现状。

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