作者：邓伟 本文字数：2474
　　[摘           要]  社会文化理论中的“最近发展区”是教育心理学中的一个重要概念，对教育教学有着重要的指导意义。在新纲要的指导下，幼儿园的课程改革中应该把课程看成是能够影响幼儿身心发展的各种活动。从社会文化理论的视角来解读课程内容的生活性和浅显性，能帮助教育者加深对课程内容的理解。
　　[关    键   词]  最近发展区;课程内容;生活性;浅显性
　　[中图分类号]  G610                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0306-02
　　 新纲要中强调幼儿教师在教学时要“密切结合幼儿的生活”进行教学。即幼儿园的课程内容要求贴近幼儿的生活，要有很强的生活性和浅显性。当幼儿师范学校的理论课老师在向学生讲授这一特点时，通常是从大处着眼，运用杜威“生活即教育”的观念来帮助幼儿教育专业的学生理解幼儿园课程的这个特点。通过这样的讲解，学生虽然明白了生活性和浅显性，但对学生如何在实践中把握生活性和浅显性的指导还是不够的。本文试着讨论运用前苏联心理学家维果斯基的理论帮助学生从细处着眼，理解幼儿园课程的“生活性”和“浅显性，，提高学生的理论水平和实践能力。
　　 一、幼儿的“最近发展区”
　　 “最近发展区”理论是由前苏联心理学家维果斯基提出来的，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。“现有水平”通常指的是学生已有的知识经验和生活经历，“可能的发展水平”通常指的是在老师的帮助和自己的努力下能达到的水平。
　　 这就好比生活中看到孩子们“跳一跳，摘到桃子”。对于伸手就能摘到得桃子，孩子们是不感兴趣的，因为那样的桃子他们吃起来不是很甜，而对树顶上的桃子他们也不感兴趣，因为不管他们怎么努力也摘不到。他们对那些跳起来或通过爬树能摘到的桃子吃起来是最有滋味的，因为通过自己努力取得的成绩，对孩子来说最有成就感。
　　 新纲要中指出，教育活动内容的选择“既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性”。可见，在幼儿学习过程中同样存在最近发展区。幼儿的现有水平就是幼儿在与周围环境相互作用的过程中形成生活经验，而可能的发展水平则是幼儿在老师创设的环境中通过自身的探索和在老师的引导和帮助下，突破认识上的阻碍，形成的新认知结构。
　　 因此，幼儿教学应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供符合其自身特点的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其自身困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
　　 二、新课程的生活性和浅显性
　　 传统的课程观强调教育者是课程的主体，认为幼儿园的课程是指幼儿园所开设的科目。这种观念把幼儿园的课程仅仅局限于静态的结构化、系统化的学科方面的知识，即幼儿园课程的“文本形式”。
　　 新课程理念则把受教育者也看成是课程学习活动的主体，课程是师生双向互动的实践活动过程;在此，课程变成了受教育者动态的活动，同时还包括了在活动过程中汲取的知识技能及态度、情感、价值观等非学科方面经验，以及我们在教育活动中难于预测的经验，即“隐性课程”等。这种全面的、动态的和潜在的课程形式广泛而深入地渗透在幼儿的生活当中，比如：幼儿的生活活动（吃饭、喝水、上厕所、睡觉等）、游戏活动、社会活动，等等。
　　 因此，幼儿园课程的含义应该是指能对幼儿的身心和谐全面发展产生积极影响的各种活动。这里所谓的“各种活动”是指《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。新纲要中指出，教育活动内容的选择“既要贴近幼儿的生活来选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”，由此可见幼儿园的课程有很强的生活性和浅显性。
　　 幼儿园课程内容的生活性可以理解为两次含义：一是“从生活来”，即幼儿园课程的内容来自幼儿的生活，与幼儿的生活实际紧密相联系;二是“到生活中去”，即让幼儿通过课程的学习能够适应周围的社会生活。
　　 课程内容的浅显性可以这样理解：一是课程内容不会很容易也不会很难，而是符合幼儿发展并能最大限度激发幼儿兴趣的适宜难度;二是浅显性的内容是要有所依据的经过精心选择才能实现，而这个依据就是幼儿的最近发展区。
　　 三、用“最近发展区”的理论理解生活性和浅显性
　　 “最近发展区”的理论告诉我们每个幼儿的发展都存在最近发展区，为了最大限度地促進幼儿的发展，教师首先必须了解幼儿的现有水平。
　　 （一）“现有水平”应该是“从生活中来”
　　 对于幼儿来说，他们的“现有水平”就是他们已形成的生活经验，即来自幼儿的生活。例如，幼儿的交往能力、语言表达能力、生活自理能力、语言文字认读能力以及情绪、情感发展状况等。那么，教师如何把握这样的现有水平呢？
　　 1.与幼儿交流
　　 这要求教师有较强的观察能力，能够在与幼儿的谈话中了解幼儿的信息。例如，幼儿的基本资料、语言表达能力、兴趣爱好、性格特征以及情绪状态等。这种交流的地点和形式不受约束，可以是在课堂中的交谈，可以是在游戏中的交谈，也可以是与幼儿单独的交谈，还可以是在与幼儿来园和离园时的交谈，等等，总之，教师要善于抓住在生活中与幼儿交流的机会，了解关于幼儿的信息，即幼儿的现有水平。

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