作者：周玉玲 刘玲妍 本文字数：2596
　　[摘           要]  随着互联网时代教育信息化的不断发展，营造师生相互协作、共同努力、共同发展的课堂教学氛围对学生二语习得尤为重要。其中，作为教学媒介的教师话语在其中起到不可或缺的作用，有助于教师与学生之间实时交互的实现。以学生为中心，基于意义协商理念，对英语课堂中的教师话语进行分析，提出意义协商理念下英语课堂中教师话语应遵循的基本原则，以提高教师的协商话语能力和课堂引导能力，促进可理解性输入与可理解性输出的产生，实现课堂教学的最佳效果。
　　[关    键   词]  意义协商;英语课堂;教师话语
　　[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）30-0032-02
　　 近年来，信息化的快速发展为大学英语教学模式提供了一个更为广阔的平台，同时也为传统的教法与学法带来了挑战。英语教学的目的不仅要让学生掌握一定的语言知识和具备一定的语言能力，更为重要的是要通过课堂教学培养学生的自主学习能力。要实现此目标，就要以师生之间所进行的言语意义协商为前提，师生共同建构语言输入与输出的平台，为学生提供尽可能多地输入与输出机会。课堂上，师生之间的言语性互动是课堂教学的重要形式之一，其中，教师话语占主导地位。本文以协商理念为依托，探讨如何选择和建构课堂中的教师话语体系，以提高英语教学的有效性。
　　 一、意义协商的理论依据及发展过程
　　 英语教学中的意义协商，指的是教学活动的参与者教师与学生共同参与讨论教学活动的教学理念。旨在通过教师与学生之间教学内容、教学流程、教学形式、教学评价等方面的协商，促使学生实现课堂的参与和决策，从而激发学生的学习动力与潜能。
　　 意义协商理念的产生最早可追溯到18世纪的欧洲启蒙运动。美国人本主义心理学家和教育學家Rogers提出的“以学生为中心”的教育理念认为人类学习的潜能是与生俱来的，如果学习者能主动积极地参与到学习过程的有效选择中进行有意义学习的话，学习就会取得更好的效果。
　　 所谓意义协商，指的是会话参与者为使对话顺利进行而在会话过程中对所产生的分歧不断地进行调整、修正、继续的过程。皮克（Pica）认为，意义协商是指学习者和对话者预见、感知或体验到信息理解困难或障碍时所进行的交互调整（诸如重复、释义、改变语速等语言上的调整）与意义重构，使语言输入变得可以理解，或增加语言输出的机会，从而促进语言习得。[1]
　　 通过意义协商，教学活动的双方以语言为媒介，对语言进行分析、理解、综合、重组等一系列活动，起到传递信息，使交流得以继续进行的功能作用。其主要功能是显现和共享会话的含义。我国学者刘学惠指出，所谓意义协商，是指学习者和对话者之间为达到彼此理解意思，或生成更为准确的表达，或填补信息空缺之目的，而共同做出的努力，它包括一系列会话修饰方式或沟通策略。[2]
　　 意义协商理念在英语教学中的运用，首先，可以使学生有更多的机会参与到英语教学活动中，增进学生学习的主动性和培养学生的自主学习能力。其次，可以使传统教学模式中教师主控的课堂转为师生共同商议协商的课堂，改变以往传统的教师灌输、学生被动接受的教学关系，教师成为师生合作教学中的引导者而不是单纯的知识传授者。此外，协商过程中的师生互动可以让教师与学生彼此紧密联系，相互作用，通过生成性的互动逐步推进教学的有效进行。
　　 二、英语课堂中教师话语分析
　　 教师话语是教师组织课堂教学的重要工具，是教师向学生传递信息的主要媒介，是学生语言输入的重要来源，是互动协商得以有效实现的必要手段。教师课堂话语在为师生创建交互协商的学习环境、促进学生进步与发展方面尤其重要。因此，基于协商理念对教师话语进行分析及建构就具有重要意义，有助于激发学生学习的内驱力，，促进教学目标的达成。
　　 所谓教师话语，即教师在组织和实施课堂教学时所产生的话语，其功能主要包括教学功能、互动功能、评价功能以及反馈功能。通过教师话语这一媒介，进行课堂师生互动，从而实现语言信息的输入、获取、理解、加工、处理、输出、反馈、输入这一认知的变化和重组过程。自1952年美国结构主义语言学家哈里斯（Zelling Harris）在Language杂志上发表题为“Discourse Analysis”的论文后，“教师话语”一词逐渐被人们熟知。[3]教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。[4]
　　 课堂中，师生互为主体，共同参与在言语交互活动之中。言语性的互动是师生互动的重要形式之一。教师在其中的作用由传统教学的知识传授者转变为学生学习的促进者和指导者。随着教师角色的转变，对课堂起到调控作用的教师话语体系的结构及功能也应随之改变，不但要承担起语言输入与输出的功能，更要以此为手段促进学生与教师之间的相互合作、讨论及探究。
　　 三、意义协商理念下的教师话语功能性分析
　　 在课堂中，教师话语起到双重作用，它既是教师组织教学的工具，又是学生习得语言的重要来源，达到帮助学生理解输入，实现输出的目的。这就需要教师话语更加丰富合理，具备不同的功能作用，起到开展师生互动、生生互动，使课堂成为学生与教师双向交流场所的作用。
　　 （一）指令性话语
　　 指令性话语主要是指在课堂上教师通过话语对学生发出指令，表达教师的施为用意，引导学生去做某事的一种言语行为。指令性话语是教师达成教学目标的重要话语之一。教师指令性话语需要符合简洁明确的原则，注意话语的清晰程度和措辞。发音要清晰、语言要多样、语气要委婉、声音要洪亮等，使教师语言产生依言行事的效果。

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