作者：王雁 本文字数：2461
　　[摘           要]  “意义协商”是二语习得理论，探究基于“意义协商”的大学英语教学中应用翻转课堂教学模式的可能性，在课前、课中、课后三个环节进行教学设计，对提高高职生的英语产出能力进行研究。
　　[关    键   词]  意义协商;高职英语;翻转课堂
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）30-0046-02
　　 一、引言
　　 Long提出，在交谈中，当沟通、理解发生困难时交谈的双方必须依据对方理解与否的反馈进行诸如重复、释义、改变语速等语言上的调整，即进行意义协商，调整的结果导致语言输入变得可以理解从而促进习得[1]。
　　 回顾我们的高职教学，一直存在费时低效的问题。教师主要采取讲授法授课。教师在课堂上占主导地位，学生被动地接受知识，缺乏师生之间的互动和学生之间的互动。而维果茨基的社会文化理论认为，只有当学习者积极参与社会交流或者在自我话语中创造性地模仿他人的话语时，语言输入才起重要的作用。因此，仅仅是教师不停地讲解，没有师生之间、学生之间的互动和意义协商，学生是难以学好外语的。
　　 翻转课堂是近年来的研究热点，受到了国内外学者的广泛关注。国内外学者进行了大量的探索，并取得了一定的成果。Annette Burgee. Chris Roberts（2017）在基于翻转式学习的医学生培训项目中发现翻转式学习能成功地培养学生的技能和能力，并且使学生在教学、评估、交流和回馈中获得自信[2]。Given Lee（2018） 从访谈中发现大多数学生更喜欢在翻转课堂氣氛中学习英语。因为在课前就已经完全准备好了，因此在课堂中可以积极寻求老师的反馈[3]。苏超华（2016）进行了翻转课堂下跨文化敏感度培养的实证研究，结果显示学生的交际参与度明显提高。实验后学生与他人尤其是外国人进行沟通交流的意愿更加强烈[4]。许多实验表明，，翻转课堂给了教师和学生更多的课堂互动和进行意义协商的机会。因此，本文探究在基于“意义协商”的大学英语教学中应用翻转课堂教学模式的可能性。
　　 二、基于意义协商的大学英语教学中应用翻转课堂教学模式实践
　　 写作对高职生来说一直是比较难的内容。学生写出来的语句通常语法错误连篇、行文不畅。而写作又是高职生英语等级考试B级必考的内容。因此笔者选取B级的写作部分在所授课的3个临床班进行了为期4周的教学实验。下面以第一单元的求职信写作为例。
　　 （一）课前可理解性输入
　　 在课前，笔者将关于书信格式、求职信要点、常用句型的视频，months of a year歌曲、求职信的范文和任务清单上传到职教云平台供学生自主学习。要求学生完成任务清单上的教学活动，包括学习书信格式、日期表达、求职信写作要点和常用句型;学完后完成在线测验，并填写问卷调查，表达还有哪些知识未理解。
　　 （二）课中练习和意义协商式反馈
　　 问卷调查显示，学生在课前已经基本掌握了求职信格式和英文日期表达，但是对求职信写作要点和常用句型还存在疑惑。因此，笔者根据学生的反馈在课中仅讲解了求职信写作要点和常用句型，然后布置学生做求职信写作练习。在学生写作过程中，笔者在教室来回走动，辅导学生，与学生进行交流和意义协商，指导学生完成练习。在学生完成写作练习后，要求学生之间互评，互相交流学习。首先，笔者用职教云平台投屏展示了部分学生的写作，并对之点评，给予学生反馈。接着，根据来自学生的写作反馈，笔者针对性地讲解相关语法知识点，促进学生的可理解性输入。最后组织学生分小组讨论中英书信格式的差异，并进行小组汇报。
　　 （三）课后调整式再输出
　　 经过课前问卷调查、课中写作辅导、学生互评、笔者点评讲解、小组讨论等多次师生意义协商和学生之间意义协商，并且得到了反馈、答疑和提高。笔者认为学生已经掌握了书信写作格式，并且更正了某些错误的表达。因此，笔者要求学生课后写一封邀请信，以文件的形式上传到智慧职教云平台。
　　 经过两个单元的基于意义协商理论的高职英语写作翻转课堂教学实践，从学生提交的作业来看，大部分学生的写作格式正确，语法错误减少，教学达到了一定的成效。
　　 三、意义协商理论在高职英语翻转课堂中运用的优势和不足
　　 （一）优势
　　 1.增加了学生的可理解输入
　　 在传统教学中，教师通常“满堂灌”，以讲授法为主授课。教师难以顾及每一位学生的基础。而学生的基础总是参差不齐，这就导致了教师所授课内容对一些学生而言是可理解的，而对另外一些基础差的学生可能就是无法理解的输入。因此，很容易导致基础差的学生总是因为学不会而沮丧，久而久之就对英语学科产生厌学情绪。而翻转课堂恰好解决了这个难题，教师把学习资料以视频、音频和文本等形式课前发给学生。学生可以根据自己的基础随时随地反复进行学习。如果学生发现自己有疑问，可以在线请教老师，也可以和同学交流。教师可以进行重复或者释义等调整，与学生进行意义协商，使内容变为学生可理解的内容。Gass（1997，2001）认为学习者经过意义协商，在和本族语者的交流过程中对语言进行调整，然后在原有知识和UG的作用下，被感知的输入才转变成被理解的输入[5]。被理解的输入将会促使学生习得语言。

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