作者：匡露 本文字数：2790
　　[摘           要]  教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：学生的语言实际应用能力，尤其是进行日常交流和涉外业务活动能力的提升是高职英语教学的重要目标。因此，教师如何顺应教育信息化的趋势，充分利用信息化技术，提升学生的语言应用能力、跨文化交际能力、思辨能力、协同合作能力等综合能力成为着力探讨的问题。
　　[关    键   词]  输出任务;高职;英语;信息化教学设计
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）30-0044-02
　　 2016年6月，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，要求全面推进教育信息化，信息化教学是未来教学改革的主要趋势。在这一背景下，职业教育信息化的发展对职业院校的一线教师提出了新的要求——提升信息化教学能力。信息化教学能力的提升不仅要求教师熟悉信息化技术手段，更重要的是要将这些技术手段有效应用于教学中，为更高效的教学服务。因此，信息化教学设计是实现信息化教学的关键所在。
　　 一、信息化教学设计理念
　　 随着信息技术和互联网技术的发展，国内学者和一线教师积极探索新的教学理念与信息化技术的结合，不少学者对信息化教学设计给出了自己的定义。钟志贤教授认为信息化教学设计是在综合把握现代教育教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法（周坤亮，2011）。祝智庭教授将信息化教学设计定义为“充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。”（周坤亮，，2011）结合上述定义，笔者认为信息化教学设计的内涵主要体现在四个方面：（1）现代信息技术和信息资源的充分应用;（2）以“学习者”为中心的教学理念;（3）教学过程的各个环节和要素需要科学合理地安排;（4）教学设计需要系统的教学理论的指导。
　　 需要指出的是，学生学习方式的转变不能只依赖于教学组织形式的改变，也不是教学模式的更新可以带来的。它更依赖于教师在教学中发挥主导作用，以信息技术为主要手段，以当今的教育理论为指导，充分利用各种信息资源，科学合理地规划教学过程的各个环节，使教师的教和学生的学充分体现信息化的时代特征，从而引导学生从传统的被动接受学习向主动探究学习转变。
　　 二、基于输出驱动的英语课堂信息化教学设计
　　 文秋芳教授在POA（产出导向法）理论体系的介绍中明确指出：“教学假设”是“教学流程”的理论支撑。其中“输出驱动”就是其理论体系中的教学假设之一，指导着整个教学流程的设计。结合产出导向法的理念，顾琪璋（2016）提出高职院校英语课堂实施产出导向英语教学的基本流程，如下图所示：
　　高职院校英语课堂实施产出导向的英语教学基本流程
　　（王寅龙等，2011）
　　 在这个基本教学流程中，教师的主导作用首先体现在要设计真实的、符合学生语言水平的输出任务。这里对任务的要求主要有两点：（1）要真实，这与高职语言教学的目标是完全契合的，也就是要培养学生用英语解决实际问题的能力。（2）要符合学生的语言水平，这里需要教师把握的是既要让学生有兴趣和能力开展任务，又要有一定的挑战性，激发学生后续学习的欲望，为输入促成环节留出一定的空间。
　　 （一）任务驱动环节的信息化设计
　　 与传统教学方法不同的是，输出驱动假设将产出的驱动置于单元学习的开头，教师通过设计真实、符合学生语言水平的输出任务给出交际场景，让学生首先尝试产出，教师进而让学生明确学习的目标和产出任务。结合日常的教学实践，在交际场景的设计中，教师可利用教学视频、Flash动画等信息化资源，帮助创建真实的交际场景。如在产品介绍的教学单元，我们给学生的交际场景就是在展销会现场做产品介绍。我们给学生提供一段需要介绍的产品视频，让学生了解产品的相关信息，进而让学生以小组形式尝试完成对话交际的任务，一名学生扮演展销会现场的展销人员，另外一名学生扮演客户，完成产品信息和客户对产品相关要求的对话交流并录制成视频，提交至云班课学习平台。
　　 （二）语言促成环节的信息化设计
　　 语言促成环节中，结合学生完成产出时出现的问题，我们将贴合产出任务主题、交际功能强的语言表达形式确定为语言促成的重点内容。在这一环节，教师提供学习资料，并鼓励学生学习和寻找新资料来完成输入任务。UIIman（2001，2004）、Paradis（2009）指出，语言使用依赖于“程序性知识”，“程序性知识”的获得必须建立在“产出型”语言练习的基础上。结合教学实践，我发现传统大学英语课堂的重点在于对语言点的讲解，也就是注重“陈述性知识”的输入。学生虽然了解了大量的语言知识，但是缺乏“产出型”的练习，学生无法将这些语言知识有效地进行运用。因此，课堂上教师讲了不少，但是在实际运用中，学生却不知道或者说不会应用到任务的完成中。为提升课堂教学的效率，有效发挥信息手段辅助教学的作用，我们首先将陈述性知识的传输移至课前，将语言知识微课发布到云班课平台，由学生自主学习完成语言知识的输入。同时鼓励学生通过互联网主动查阅和学习与学习主题相关的知识。在课堂教学环节，我们把语言加工的任务按照从易到难的顺序排列。首先对重要词汇完成辨识理解任务。这个活动设计成小组活动，利用百词斩APP、单词卡等方式，在小组内轮流提问，操练单词。接着通过选词填空练习加深学生对词汇意义的理解和使用语境的把握，这一活动利用教材配套的学习平台进行。教师提前在学习平台进行练习的设计，学生完成练习，平台会给出及时反馈，后台自动统计得分。接著给学生播放英文产品介绍视频，要求学生挑出产品描述的关键词和重要句型，让学生尝试连词成句，完成口语产出任务。随后围绕中心意义造句成段。结合产品介绍的学习主题，学生最后完成的造句成段任务就是学生需要完成的产品介绍任务。

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