作者：李婧 李新 本文字数：2526
　　 [摘           要]   针对校企合作中的企业需求与学生现有水平之间的差异，提出企业深度参与的日常教学模式，并在英语学科进行教学实验。结果表明，在这种教学模式下，学生成绩大幅提高，职业素养明显进步，对学习和职业规划有了清晰的认识。这种在时间和内容上校企双方全程参与的教学模式，充实了现有的校企合作模式，并为未来的研究提供了新的参考。
　　[关    键   词]  校企深度合作;教学模式;教学实验
　　[中图分类号]  G712                                    [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603（2019）30-0008-02
　　 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。之后，由教育部等六部委联合发布的《职业学校校企合作促进办法》中指出：产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。在此背景下，校企如何深度合作，解决传统教学中“费时低效”，在培养学生交际能力方面作用甚小等问题，直接为学生就业服务，已成为职业学校研究的热点之一。大连市技师学院通过与奥地利锦祥照明有限公司合作，以英语课程为突破口，按照双方全程参与的教育模式进行教学，以期探索校企合作新路径的可行性。
　　 一、校企深度合作教学方式
　　 首先，校企双方确定英语教学的两个目标，即培养学生适应国际化企业生产，理解东西方文化差异。其次，在教学内容上，学校教师主要负责按照正常的教学进度进行教授，以口语教学为重点;同时渗透西方文化，增强学生的理解能力，尤其是对西方思维方式和生活习俗的理解。企业培训人员则主要负责巩固学校学习内容，并让学生在实践中接受西方的企业文化。再次，在评价上，按照校企双方约定，学生在学习过程中会得到校企双方的评价，而且一方的评价结果会通报给另一方。另外，校企双方教师每月进行一次面谈，了解学生的学习情况，有针对性地进行指导。
　　 二、实验研究
　　 所有受试经过八次测试，得出三组成绩的平均分。三组成绩在初次测试中，分数差距微乎其微。但随着次数的增加，三组成绩差异越来越明显。从趋势上看，两个实验班一直处于上升趋势，实验班A上升趋势更为明显。而对比班成绩存在波动，虽然第八次测试平均成绩比第一次稍高，但成绩上升相对不明显。也就是说，开始成绩相差无几的三个班级，随着课程的推进，成绩上的差异越来越明显，不仅实验班平均分明显好于对比班，而且实验班之间也存在差异。因此，可以说，校企合作教学模式在培养学生专业能力方面具有明显优势，但优势程度有所不同。
　　 教学实验结束后，在实验班和对比班成绩分别进行访谈。访谈主要围绕三个方面展开：一是分析成绩结果;二是寻找学生学习素养上的变化;三是探查学生对未来职业的认识和规划。
　　 （一）关于成绩结果分析
　　 访谈发现，实验班和对比班差异很明显。一方面学生学习的外部条件有差异。实验班学生能够经常接触到企业外籍人员，既能了解企业对英语的需求，又能通过交流及时检测自己的英语学习。在评价方式上，实验班学生接受学校和企业的双重评价，而对比班只有学校评价。在班主任的指导上，实验班班主任每月深入企业进行调研，了解企业本阶段要求以及自己班学生在企业的学习情况，有针对性地进行指导;而对比班班主任则没有机会直接接触企业，一切指导均来自个人的企业实践经验。另一方面来自学生内部的差异。首先，学习目标明确性存在差异。实验班学生目标十分明确：学好英语才能参加欧洲技能考试，考试通过才能留在该企业。因此，在英语学习中，实验班学生对提高英语口语水平的需求较为迫切，学习较为主動，而且坚持性较好。而对比班学生因为没有企业实习经历，因此并不清楚英语到底在自己的职业发展中起多大作用，也不知道英语该学到何种程度才能符合企业的要求。在这种困惑中，学生学习英语的热情很难坚持，甚至有部分学生在学习过程中选择放弃。其次，，学生感觉到的压力不同。实验班学生压力来自两方面，一是评价公布的范围存在差异。实验班学生的成绩不仅在班级内部公示，还要反馈给企业，企业再进行公示。二是企业的优胜劣汰机制。如果实验班学生的成绩没有达到企业要求，就会被退回学校，因此在学习方面不敢松懈。但对比班的学生则无此担忧，他们的成绩只在班级内部交流，且没有淘汰一说，因此压力不大。最后，坚持性上有区别。实验班学生从教学实验开始，一直坚持上课学习，课下练习，无人放弃。对比班则在学习中途兴趣减弱，参与性和认真程度降低。
　　 而两个实验班学生的差异性主要体现在学习信念、自学形式、学习策略三方面。在信念方面，实验班A的学生坚信自己努力会有回报，团队的力量能让大家共同进步。而实验班B的学生在心理上只有企业规划的目标但无足够的信念支撑，对学习结果并不十分肯定。在自学方面，实验班A的学生听从教师指导结成对子进行学习和复习，之后班长进行考核。而实验班B的学生课下每个人自己学习，没有相互间的考核。在学习策略方面，实验班A的学生发现词汇和听力与口语表达关系密切，因此，他们在课下不仅练习口语，还有计划地按照岗位需求扩充词汇量并进行听力练习。而实验班B的学生虽然也发现词汇和听力对口语的影响，但还是将重点放在复习老师课上讲过的内容，词汇方面很少进行拓展学习。

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