作者：庄晓东 本文字数：2722
　　[摘           要]  当今时代信息技术发展迅速，掌握信息化的教学手段是每一位老师应该具备的职业素养，也是新时代对教师提出的新要求。传统的课堂教学手经常采用单向灌输的方式，学生学习兴趣以及教学实效有待提高。如何将传统教学手段与信息化教学手段有机结合起来，从而提高德育课堂实效和学生的学习兴趣，是每一位德育課教师面临的挑战。
　　[关    键   词]  信息化教学平台;中职德育课;教学实效
　　[中图分类号]  G712                           [文献标志码]  A                                [文章编号]  2096-0603（2019）30-0198-02
　　 一、传统教学的现状
　　 中职德育课程以立德树人为根本任务，它既是中职学校各专业学生必修的公共基础课，也是中职学校加强未成年人思想道德建设、开展德育工作的主渠道。德育课教学的有效性事关青少年学生的理想信念、价值追求等重要思想形态的建设以及学生的健康成长和终身发展。但当前中职学校德育课教学中存在诸多问题，如教学手段传统单一，教学内容脱离学生实际，理论性和知识性强，等等，难以激发学生的学习兴趣。同时，由于中职学生学习基础较为薄弱，，学习积极主动性、参与性不够，再加上信息化学习环境和学生成长的时代性、阶段性特点，使德育课教学面临前所未有的挑战。笔者在用信息化教学平台辅助教学前，开展“德育课教学现状问卷”调查结果显示，对德育课感兴趣的学生有21.2%，明确表示不感兴趣的学生有8.3%，兴趣一般的学生有70.5%。
　　 在当前“互联网+”背景下，信息化教学平台在创新教学方法、增强课堂活力、激发学习兴趣、有效教学评价等方面具有重要的作用。因此，中职德育课教师应该在充分考虑学生实际、结合德育四门课程不同教学内容的基础上合理运用信息技术辅助课堂教学，提升德育课教学实效，让德育课真正起到提高学生思想道德水平的作用。
　　 二、信息化教学平台的作用和优势
　　 信息化教学平台不只是简单利用多媒体设备实现教学过程，而是利用平台创建课程，并利用平台丰富的功能和资源来开展线上线下混合教学，促进师生角色转变、激发学习兴趣、提高教学实效和个人学习能力等。经过几年的教学实践，对它的作用和优势，我更有信心。
　　 （一）促成角色转变，提高教学实效
　　 信息化技术的广泛应用，使课堂教学师生的角色发生了较大转变。传统的课堂教学，教师是主角，知识的传输是单向的，以课堂为主阵地集中学习，师生关系是“讲授者+学习者”，而信息化教学中，学生是主角，学习形式可在线学、混合式学，学习是泛在、多样的，不再只是局限于课堂，师生关系变成了“指导者+活动者”。学生由原来被动的接受知识变为主动获取新知识，学生不仅学到了知识还培养了搜集、处理信息的能力，从而培养学生自主学习和自主探究的能力。同时，运用信息化教学手段，教师不再只是知识的讲授者，要求教师立足教材及教学大纲要求，更新、整合各种学习资源，学习、熟悉并灵活运用信息化平台功能于实际教学中，并在实践中不断完善、提升。
　　 （二）实现双向互动，形成教学闭环
　　 运用信息化教学平台，教师可以在手机上发起签到、选人、抢答等活动，改变了以往教师进行课堂互动时教室一片安静的尴尬局面。教学活动中教师、学生都可通过“点赞”“送花”等评价功能进行评价、激励，以及通过“回复”就同学的观点进行互动、评价。学生之间、师生之间的互评互动让教师的教学更具针对性，也增加了学生的学习兴趣和动力。同时，教师通过移动端在课前、课中、课后分享资源、发布通知、组织投票、作业测试、主题讨论、操作课件等，教师上课不再局限于讲台，可以下到学生当中，与学生近距离交流授课，也不再局限于课堂，打通课前、课中、课后三个环节，形成教学闭环。
　　 （三）减轻教师负担，评价更加公正
　　 作为中职公共基础课程，德育学科任教老师往往任教多个班级，备课、上课、批改作业及改卷等常规教学任务较为繁重，对学生学习的过程性评价会占用教师大量的时间，对学生的课堂表现也很难做到客观全面的评价。使用信息化教学平台可有效统计学生出勤、参与讨论、作业完成、学习进度、观看学习资源等学习情况，同时可创建题库并组卷、发放给学生，极大地减轻教师批阅工作量，方便教师对学生平时的学习情况作出评估，提高了教师的工作效率，对学生的评价也更加客观公正。
　　 三、信息化教学平台在中职德育课程中的应用和实效
　　 笔者通过近两年的探索和实际应用，依托学习通平台创建中职德育网络课程，灵活运用“考勤”“选人”“主题讨论”“作业布置”等平台功能，并于课堂教学中实践、探索和完善，较好地解决上述问题的同时，课堂教学产生了良性的双向互动，学生学习能力明显提升，课堂教学实效明显有效提高，形成了一套行之有效的教学模式。具体做法介绍如下。
　　 （一）发布任务驱动学习，培养学生探究能力
　　 在讲《塑造良好形象》时，笔者课前在平台发布预习通知，要求学生课前做好预习，借助他们比较熟悉的手机APP“抖音”，全班分为4个小组，分别拍摄班级学生在学习生活中规范以及不规范的仪容、仪表、仪态（站姿、坐姿、行姿、蹲姿）及语言习惯等方面的视频和图片并上传平台，在课堂教学中对4个小组拍摄的作品进行展示，引导学生对同学的作品进行讨论并点评。通过分小组合作活动，在锻炼学生沟通能力和增强学生团队合作精神的同时，有效提高了学生实践和创新的能力。课堂中通过组织学生观看、解读他们自己拍摄的视频、图片，及形体姿态的重要性，课堂氛围轻松活跃，提高了学习的趣味性和生动性。较传统教学模式，实现了全员参与，课堂学习氛围浓厚，改变了传统课堂师生的角色及教学单向灌输的方式，既有助于引导学生体验学习的乐趣和成功的喜悦，也促进了学生进一步求知探索的欲望。

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