作者：韦俐玲 本文字数：2462
　　[摘           要]  职业生涯教育是社会经济发展和中等职业学校教育任务的要求，自《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》发布，职业生涯规划纳入中职生必修课程体系，并以提高学生的就业能力和职业持续发展能力为目标。《关于加快发展现代职业教育的决定》中强调要着重培养高素质的劳动者、技能型人才，尤其要提高劳动者的就业力，这些都与《中国教育现代化2035》中的“职业教育服务能力显著提升”遥相呼应。以柳州市第二职业技术学校为例，尝试从职业生涯教育着手，，探讨职业生涯教育的发展现状，研究解决问题的对策，力争在教育活动中提高教学质量，让学生学有所成，学有所用。
　　[关    键   词]  中职学校;职业生涯教育;探索;实践
　　[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）29-0062-02
　　职业生涯规划是中职学校学生德育的必修课程，从功能上看，它架起了沟通学校与社会、学习与职业、知识与技能的桥梁，为将来的转岗或晋升提供助力。从学生层面上看，它能帮助学生更好地认识自我，目标明确地发展自己，建立和形成发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高就业力和职业持续发展力。从学科上说，职业生涯规划能引导学生树立正确的职业观念和职业理想，根据社会需要，遵循学生身心发展特点，通过科学方法的指导，进行职业教育和生涯规划教育，并以此规范和调整自身的行为，为顺利就业、创业创造条件。职业生涯教育开展至今取得了一定成绩，但在教学活动实施过程中仍然存在不少问题，下面将一一阐述。
　　一、职业生涯教育现存问题
　　（一）中职在校生存在的问题
　　1.专业认知模糊
　　专业选择实际上是对未来职业方向和发展领域的选择。中职学生进入职业学校之初要选专业，选择要建立在认知或了解的基础上，而学生对专业认知往往来源于学校宣传、教师讲解、新闻媒体或亲朋推荐，本人并没有亲自参与到专业认知和发展前景的深入了解和探究中，获取的专业信息片面而模糊。究其原因是学生年龄较小，没有足够的知识和社会经验帮助自己进行判断和选择，同时，缺少职业思考和人生规划，导致选择时呈现迷茫和模糊的状态，以至于最终选择权回归父母，最后，对专业没有兴趣、缺乏学习动机、学习成绩不理想皆因“专业是我父母选的”。
　　2.自我认知不足
　　自我认知也叫自我意识，包括对自己行为和心理状态的认知，认知越清晰，越能实事求是地评价自己。多年的一线从教经验得知大多数学生对自我的认知是不足的，没有考虑过自我發展和未来发展方向，不清楚自身的职业兴趣和职业能力，分析优势和劣势时，优势远少于劣势，说明中职生的成功体验少，长期的失败经验让他们自然而然地陷入自我否定中，导致自我认知不客观不全面。显然，中职生缺少自我认知和人生奋斗目标，会在专业选择时出现偏差，无法在职业生涯规划上做出正确选择。
　　3.职业目标偏颇
　　对职业目标的向往和追求是推动职业生涯发展的动力，是影响职业价值取向的思想根基。多年从教经验来看，大部分学生确定的职业目标符合时代特征和个人实际，但也存在一些学生目标偏颇的问题。
　　（1）职业目标设定理想化。在未来职业期望中，学生希望工作稳定轻松，符合自己的兴趣、爱好和特长，还要收入可观，三者兼得。2018年高校毕业生人数约820万，中职生无论从学历、知识结构、综合素质方面都处于劣势，竞争力弱，如果一味强调个人待遇和需求，忽视社会需要和严峻的就业形势，职业目标的实现将成为空想。
　　（2）职业目标设定功利化。一些学生在设定职业目标时，将收入视为成功的唯一标准，无视为实现目标所表现出来的奋斗、拼搏、百折不挠的精神品质，忽视了迈向既定目标过程中自己已蜕变成一个更好的人，功利地理解职业生涯成功的标准和定义，容易造成思想品德的偏差。
　　（二）中职学校存在的问题
　　1.学校重视程度不够
　　职业生涯教育不单纯是指在学生毕业时给予升学或者就业的指导与帮助，更多地体现在通过职业生涯教育的学习，在科学方法的指导下，正确认识职业和自己，明智地选择未来的职业领域，清晰地规划职业发展方向，提升就业力和可持续发展能力，提高社会生存能力。遗憾的是，学校并没有意识到职业生涯教育的重要性，对学生在“职业”和“生涯规划”上的帮助也仅限于毕业前的招聘双选会、毕业动员，职业生涯教育主要还是依靠职业生涯规划课程，但每周2课时的课程安排很难做到细致、全面的辅导，除科任教师外，班主任、专业教师在日常教学中或许会涉及职业生涯相关内容，但终究缺少职业生涯教育的理论、理念、思路，没有系统科学的方法，就无法切实指导和帮助学生。
　　2.师资专业化程度低
　　师资是将教学理论知识和经验等转化为教学实践的关键因素，其能力的高低直接影响到职业生涯教育的实效性。职业生涯教育课程多由德育课教师兼任，很多教师跨专业、跨年级、超负荷上课，为了给学生上好职业生涯规划课，他们会主动找职业指导理论书籍学习，但也存在一部分教师主动性不足的问题;科任教师几乎没有职业生涯教育方面的培训与学习，授课内容多通过集体备课，自学获得;他们虽有一定的文化基础，但缺乏行业发展动态，市场人才需求，企业生产管理等方面的了解，没有企业行业实践调研的机会，与行业联系不紧密，无法获得一手行情，空有理论没有实践经验，如何做到指导学生？

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