作者：张丹玲 蔡鸿 本文字数：2474
　　[摘           要]  随着国家全面实施职业教育改革，发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用，中职学业水平考试已经成为衡量教学质量的重要标准。在这一背景下，分析现阶段中职会计基础课堂教学存在的问题，通过教学团队实践，将信息技术与现代教育思想相融合，转变传统课堂教学模式，按照教学标准和考试大纲规范会计基础课堂教学，实现教学内容、手段与方法创新，提高课堂教学效果，提升中职会计基础教学质量，培养适应当前经济发展的高素质财会人才。
　　[关    键   词]  学业水平考试;会计基础;课堂教学
　　[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）29-0100-02
　　根据国务院2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》要求发挥标准在职业教育质量提升中的基础作用。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准。福建省教育厅发布了《福建省教育厅关于做好2019年中等职业学校学生学业水平考试工作的通知》，要求2017年秋季以后入学的中等职业学校全日制学历教育在籍学生必须参加合格性考试，有升学意愿的学生还需参加等级性考试。其中，会计、会计电算化、金融事务、保险事务等财经专业指定会计基础为考试课程。当前，国家对职业教育日益重视，企业对技能型人才要求不断提高，但是中职会计基础课堂教学中存在学生不爱听、教师职业倦怠感强、课堂教学效果差等问题，严重影响了教学质量。如何激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，提升教学质量，培养符合职业标准的人才，是按照国家要求培养人才的重要工作。
　　一、中职会计基础课堂教学存在的问题
　　（一）学生素质参差不齐，缺乏学习兴趣
　　由于社会传统观念根深蒂固，除极少数学生因为个人兴趣报考外，大多数中职生是中考落榜生，基础或自控能力差，个别学生还有厌学倾向。因此，他们的学习目标不明确，学习积极性不高，难以发挥学生作为学习主体的作用，直接导致学习效果差。
　　（二）教师实践经验不足，缺乏教研动力
　　一方面，很多中职教师是大学一毕业就到学校工作，实践经验不足，在教学中纸上谈兵，只是简单地用语言描述一笔经济业务，然后照葫芦画瓢地写下会计分录。另一方面，长期以来社会对中职学校不重视，学生学习兴趣不浓厚，课堂教学中管理工作多，致使教师在教学工作中积极性下降，缺乏开展教学改革的动力，致使教学工作浮于表面，无法实现教学相长，教学效果差。
　　（三）课程内容枯燥，教学方式简单
　　基础会计是中职学生入学的第一学期就开设的课程，对初中刚毕业进入中职校的学生而言，他们入学年龄小，往往一时难以适应职业学校的专业课程教学，对专业知识十分生疏，对会计基础抽象的理论知识难以理解。教师在有限的时间内要完成会计基本理论、会计核算方法、手工会计操作等教学任务，教学内容以书本为主，学生感觉枯燥乏味，教学方式主要采用讲授型，，缺乏和学生之间的交流沟通，无法实现“以学生为中心”的新型教育理念。
　　二、中职会计基础课堂教学总体思路
　　职业教育区别于高中教育的一个鲜明特点就是职业化，在教学活动中，师生都必须紧紧围绕这一特点开展日常教学活动。学业水平考试主要考查学生对专业知识和技能的掌握情况，是提高会计等财经专业职业教育教学质量的重要途径。因此，要求教师在教学中紧紧围绕这一点来进行教学设计，不流于形式，不敷衍搪塞，让学生根据不同阶段的学情灵活务实地完成任务，层层铺垫，有序地推进学业水平考试工作。
　　基于会计基础教学现状和考试标准之间的差距，教学团队认真研究，确定本课程课堂教学总体思路为：将信息技术与现代教育思想相融合，转变传统会计基础课堂教学以教师为中心的教学模式，按照教学标准和考试大纲规范会计基础课堂教学，实现教学内容、手段与方法创新，分阶段、分层次实施教学，提高课堂教学效果。
　　三、中职会计基础课堂教学具体措施
　　基于上述分析研究，我们采取的课堂教学具体措施分两个阶段实施：会计基础教学安排在第一学期，即新生入学阶段，以培养兴趣，夯实基础，建设资源为主，以学生扎实掌握知识点和技能点为主导;考试安排在第二（或四）学期，即备考阶段，以全面梳理，重点突出，查缺补漏为主，以提高学生学业考试成绩为主导。
　　（一）入学阶段：培养兴趣，夯实基础，建设资源
　　会计基础这一课程安排在新入学阶段，学生对专业知识比较陌生，这一阶段课堂教学的主要任务是引导学生从初中教育向职业教育转型，激发学生的学习兴趣，培养职业学习方法，营造适合的学习氛围，引导学生自主学习，夯实专业基础知识，为备考阶段奠定良好的基礎。
　　1.创设丰富的职业情境，吸引学生参与课堂教学
　　传统会计基础课堂教学理论晦涩，讲授方法单一，导致学生兴趣低，理解性差，学习成绩难以提高。教师引用相应的实务案例，应用现代信息技术，将单调乏味的经济业务文字描述转变为生动活泼富于职业场景的教学情境，使课堂教学内容与实际工作内容相匹配，吸引学生参与课堂教学，迈出提高课堂教学效率的第一步。例如，在讲授开具支票提取现金业务时，教师通过微视频向学生展示出纳提取现金的业务场景，应用生动活泼而又符合职业情景的动画，实现了课堂情境导入，吸引学生参与课堂教学活动，学生非常乐于接受这种低门槛导入，在填制支票时非常积极。

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