作者：邓敏 本文字数：3405
　　[摘           要]  在中职教育体系中，语文是举足轻重的一门文化基础课程，肩负着辅助学生掌握专业技能，，促进职业生涯发展的重任，但是长期以来的中职语文教学模式借鉴于普通高中的教学模式，忽视了与专业的有效衔接，使其培养方式滞后于职业教育的发展。因此，以中职语文中的职业模块教学为对象，平衡中职语文基础和专业技能的关系，以项目教学法来构建具有职业化特色的教学模式，将中职语文课堂打造成足以挖掘学生潜能、培养学生职业素养的新型课堂。
　　[关    键   词]  中职语文;职业模块;项目教学法;教学模式
　　[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）29-0110-02
　　一、引言
　　在我国的教育体系中，职业教育与普通高中教育有着明显的区别。普通高中教育是为了学生进入高校发展成为研究型人才，在教育模式上更加偏重于人文和社会科学的积淀;而职业教育承载着为社会培养专门人才和高素质劳动者的重任，其教育模式也应当区别于普通高中教育。对中职学校的学生来说，他们毕业的时候年龄还不足20岁，在学校的教育中他们迫切需要的不只是人文科学素养的教育，更重要的是接受知识与技能的双重教学，让他们在进入工作之后就能够拥有从容的就业能力和精湛的专业技能，所以在中职语文教学中生活化、职业化的教育模式显得更加重要，培养学生的语文综合应用能力也是重中之重。
　　项目教学法是当今职业教育界备受推崇和赞誉的一种教学模式，也是培养中职学生语文综合应用能力的有效方式。项目教学法有三个主要特征，即教学组织以学生为主体、教学内容以项目为载体、教学活动以能力培养为本体。将项目教学法与中职语文中的职业模块教学相结合，具体的教学从相关职业的实际需要出发，以社会生活、职业生活等生活情境为项目载体，模拟职业教育情境，呈现以多样化的语文综合实践教学活动，通过学生的自主探究学习，实现学生语文综合应用能力和职业能力的双向发展。
　　二、项目教学法在职业模块教学中的运用流程
　　项目教学法是以项目为载体的教学模式，在教学中采用以学生为主体的合作学习方式，完整的项目教学运作流程包括五个环节，分别为确定项目、制订计划、活动探究、成果交流、活动评价，其中教师与学生的分工工作如下表所示。
　　（一）确定项目
　　项目教学法的第一步流程就是要确定项目，即立项，这一流程是确定项目教学能否成功实施的前提条件。在确定项目时要综合多门学科知识，能够包含丰富的知识体系，激发学生对中职语文职业模块学习的兴趣，并且在正式实施前还要为学生留有充足的时间进行准备。通常在确定项目时，教师会向学生提供几个供学生挑选的项目，之后经由学生之间的讨论、教师和学生的交流来判断项目是否可行、是否具有价值，学生的项目研究能力是否具备，综合考量项目实施的意义和效果，确定项目的目标和任务。确定项目的难易程度还要根据学生的实际情况来决定，项目如果过小、过简单，则会限制学生从项目实施中获取的知识和技能;而项目多大、过复杂，则会使学生产生畏难的情绪，挫伤学生的学习积极性，影响教学的效果。
　　（二）制订计划
　　对中职学校的学生来说，项目教学模式常用小组合作学习的方式来进行。学生在项目进行前先行分组，语文教师根据学生在语文学习中的能力和基础差异、项目的难易程度、想要达到的目标等适当地进行调整，让每一组的学生水平平衡、组内学生各异，以完成项目任务目标为最佳分组原则。在分组的过程中，教师需要注意，每一组的人数不宜过多，一个中等容量的班级每组人数通常在6人左右，在每一小组中选定一位项目负责人。分组完成之后，各小组就要根据确定的项目来制订项目活动计划，一般来说，学生按照项目的实际要求和目标，在语文教师的指导下自行制订自己小组的项目实施计划，确定工作步骤和程序。
　　（三）活动探究
　　活动探究的过程是项目教学中的核心环节，是基于学生对项目活动内容的理解，辅之以教师的引导，利用一些信息技术和学习手段进行多渠道、针对性的甄选、收集、分析资料，继而学习知识和技能的过程。在“金字塔”学习理论中，学生一味地被动接受教师的传授，学习内容的留存率不超过30%，相反，通过自主学习的方式，学习内容的留存率能够达到90%。因此，在学习的过程中，相较于传统的被动学习，讨论、实践等的主动学习方式效果更好。项目教学法中的活动探究就是主动学习的方式，在项目实施的过程中每个小组根据确定的项目主题内容制订项目解决的方案，确定小组成员和分工，按照制订的计划来实施，完成项目任务。活动探究环节中，学生要注重自我检查和成员间的督促，及时判断进度，作为教师要尽可能详尽地观察学生的综合表现，有策略、有针对性地加以点拨和引导，促进学生主动学习，让学生在实践中自主构建知识体系，在活动探究中完成知识的迁移。
　　（四）成果交流
　　项目实施的过程中各个学习小组的成员根据制订的计划，通过自身能力和特长的发挥，与组员进行通力合作，通过各种方式和途径来获取知识资料，共同完成项目任务。各个小组的成员在课堂上向其他组和教师展示自己项目学习的成果和学习的经验，通过全组的齐心协力，集集体的智慧来增加学习的收获。小组成员之间也要召开畅谈交流会，与他人分享自己的经验，运用自己掌握的知识和技能来分析问题、解决问题，通过询问和回答的形式来了解自身知识和技能的掌握情况，引导学生进行深度的思考和交流，实现自主建构知识体系。
　　（五）活动评价
　　项目教学法中评价的原则遵循阶段性评价和终结性评价，教师评价、小组互评、成员评价、自我评价相结合，形成他评、互评、自评的模式，这个过程是项目教学法的总结过程，是对学生项目学习的检查和评估，是项目教学法中不可忽视的一个关键环节。在项目的总结评价环节，每个小组派出各自的代表上台进行小組自我评价，从准备阶段、活动过程、活动特色、活动收获等几方面来进行。组内成员根据自己小组制定的评分标准，从个人参与度、配合度等角度进行评判，其余小组的成员认真聆听，每个小组派出代表就这一小组的项目完成过程和成果做出公正的评价。教师可就班级每一小组的典型进行多方面奖励，例如最佳策划、最具创新力等，以这种互评的方式来增强学生参与项目的荣誉感和集体感，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。最后，语文教师就学生的综合表现做系统全面的点评，例如哪些地方做得比较突出，哪些方面还需要继续改进和完善，如何提高后续的项目学习等，综合评价各组的优点和不足，引导学生向正确的方向学习，使学生在综合能力点评中得到提升。
　　三、总结
　　项目教学法是一种较为先进的教学模式，但是这种模式并不适合于所有学科和阶段。总体上看，项目教学法的实践性比较强，知识点的学习也相对集中，就中职语文教育而言，职业模块是应用比较合理的一块，其中的表达与交流、综合实践活动等内容都适合于开展项目教学。
　　职业模块的职业化与开放性特点决定了项目教学法实施的时机，以项目研究的形式将教学的思想贯彻到职业模块教学中，实现了学生知识应用能力和知识迁移能力的提升，培养了学生的职业素养和语文综合应用能力，最终完成了学校学生到社会职业人的完美转型。
　　参考文献：
　　[1]周淑茹.基于“项目教学法”理念下的中职语文教学实践[J].鄂州大学学报，2018，25（4）：76-78.
　　[2]胡春莲.项目教学法在中职语文教学中的应用[J].襄阳职业技术学院学报，2018，17（4）：55-57.
　　[3]王静.高教版中职语文新教材研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
　　◎编辑 马燕萍

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