作者：董雷雷 徐生 王辉 本文字数：2623
　　[摘           要]  主要分析了高职院校二级学院在新的专业-课程组教学组织改革形式下，实行新教学组织形式下常规教学管理改革的必要性，就常规教学管理改革对象的关系进行了系统分析，探讨了常规教学管理改革目标，并指出了新的改革需执行的具体任务和策略方法，以期对其他高职院校各二级学院的课程组建设和教学管理改革能提供有益借鉴和参考。
　　[关    键   词]  教学组织;常规教学;管理;改革; 课程组
　　[中图分类号]  G717                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）29-0060-02
　　 目前高职院校的基层教学组织形式主要以专业或教研室为主体，专业作为人才培养的实体，而相同专业的教师组成教研室，形成基层教学组织。在这种模式下，专业和教研室往往合二为一，在传统的教学组织与教学实施中，这种融合体的模式无论在教学实施还是教学管理中，都具有快速高效的优势。而随着高职教育的发展和专业建设对人才培养体系的不断优化，单一专业背景的教研室对复合型人才培养的弊端逐步显露，专业和教研室之间的关系面临新的调整，浙江省教育厅在对人才培养改革中，明确提出了课程体系中选修课程的比例，同时也开展了课堂教学改革建设项目，这对高职教育的人才培养和课程建设提出了新的要求，此时基层教学组织的改革顺势而生。专业与教研室之间的关系发生了本质的变化，即专业的主要任务是根据产业发展的需要，制定符合产业需求的人才培养方案和课程体系，而教研室则改变成课程建设和教学实施的基层教学组织，主要任务是根据人才培养的规格与目标，开发满足职业能力培养的系列课程。
　　 一、新教学组织形式下常规教学管理改革的必要性
　　 高等职业近十年发展迅速的一个重要原因是社会对不同层次人才的需求。高等职业技术教育发展过程中，专业建设与课程建设，始终是受到高度关注的重要课题。在专业课程建设中，把提高学生的专业素质和专业能力放在建设目标的首位，是课程建设的内涵。课程群建设的关键在于课程群的建设。专业制定人才培养计划和教学计划，课程组开展教学管理、教学科研和教学实施的课程建设工作。在课程和专业建设过程中，存在着许多亟待调整的实际管理问题。专业建设与课程建设的关系将得到协调。如何进行教师考核，如何进行学生的期末综合评价。原有的一套传统的教学管理體制已经远远不适应教学改革的要求，适应新的基层教学组织的教学管理体制的重建迫在眉睫。
　　 在浙江工商职业技术学院现代模具学院教学管理实践中，其机构管理设置情况为，分院创始阶段开设了模具设计与制造、机电一体化、数控技术和工业设计四个专业。通过调查和论证，四个专业的课程交叉。因此，四大课程分为六门课程，分别为模具设计课程群、机械基础课程群、机械制造课程群、产品设计课程群、机电技术课程群、实践基础课程群。由专业负责人负责人才培养方案的制定及校企合作的开展，负责课程体系的建立。课程群的任务是负责专业工作过程导向课程体系中的课程建设，并开展相应的教学目标制定、教学内容建设、教学过程实施、教学评价的具体工作，并引导课程群成员开展课程开发建设。因而，在基于专业-课程组新教学组织形式下，常规教学管理须做进一步的改革探索。
　　 二、常规教学管理改革对象的关系分析
　　 基于现状，常规教学管理的改革，首先需对以下几方面的关系进行理顺：
　　 （一）专业与课程组的关系
　　 在新的基层教学组织形式中，专业不再成为一个实体，课程组则是课程建设的主要实体，教师具有双重身份，既是某个专业的教师，同时也是课程组成员，，归属与专业的教师分布在不同课程组，因此应理清专业与课程组之间的关系，实施教学管理，明确责权的首要问题。在新的基层教学机构中，该专业根据行业需要制定人才培养目标和课程体系，并针对各课程群定制相应的课程。课程群根据专业要求，开发各类课程，建立课程教学资源数据库，开发课程教学项目，形成建设课程，专业制作，使用课程之间的关系。
　　 （二）课程教学质量的监控机制
　　 在新型基层教学组织中，专业主用，负责制定课程体系，课程组主建，负责建设课程和实施教学，因此在课程教学质量的监控机制上，需要共同发挥专业和课程组的作用，形成由专业主导，课程组之间交叉实施的课程教学质量监控机制，确保课程建设能够满足人才培养规格和目标的要求。
　　 （三）兼职教师的聘请与管理
　　 在传统的教学组织架构中，兼职教师的聘请和管理都是专业负责实施，这给专业负责人和专业教师带来较大压力。在新的基层教学组织中，课程群负责课程建设和教学的实施，课群应根据校企合作在课程建设中的需要，招聘兼职教师。聘请兼职教师共同开发课程和教学，这从根本上说明兼职教师使用的主体是课程组，兼职教师的教学规范主体也是课程组。
　　 （四）建立高效的常规教学管理体系
　　 明确了专业与课程组的关系后，教学管理体系相应清晰。在人才培养过程中，专业制定培训计划，明确开设专业课程。课程组根据专业制定的课程体系实施教学任务、组织教学实施、开展教学研究活动等。针对专业和课程群职责的变化，应重构教学管理机制，包括备课、写教案、组织观察与讨论、课程评价、课程讨论、课程质量评价、学评教等事项。
　　 三、改革目标
　　 课程组为实体的基层教学组织新形势的教学常规改革，在结合专业建设和课程组建设的基础上，创建了一种适应基层教学组织改革的教学管理体系，从人才培养课程体系和人才培养过程实施两个方面着手，建立课程体系、教学任务、教学实施、课程评价等全过程的管理制度，以提高教学管理的执行力，促进专业和课程组建设，因此，亟须改革的两个关键任务为：

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