作者：李文强 本文字数：2706
　　[摘           要]  目前有世界银行贷款项目的高职院校都在推行积极教学法，但是教师对积极教学法的概念内涵比较模糊，推行积极教学法也引发了一些新的问题。对积极教学法的概念内涵作界定，对积极教学法的特点作简单概括，探讨积极教学法推行中产生的几个问题。
　　[关    键   词]  职业教育;主动学习;积极教学法
　　[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）29-0132-02
　　 国务院2019年1月颁布了《国家职业教育改革实施方案》，对我国职业教育的发展改革提出了全面设想，该方案是新时期职业教育的顶层设计蓝图。职业教育正在受到前所未有的关注，要进一步完善职业教育和培训体系，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。当前职业院校在新一轮的扩招之后，教学中存在的问题严重制约了人才培养质量，如以教师为中心的教学策略依然占据主流，以学科本位思想为指导的课程标准、评价标准等。世界银行（以下简称世行）在中国已经完成了多个职业教育项目，在人才培养模式和课程体系建设方向取得了大批成果，将积极教学法应用于课堂教学，以探索促进学生主动学习、提高课堂效率也是当前世行项目研究的热点。世行在甘肃兰州新区职教园区也开展了职业教育项目，在课堂教学中引进了积极教学法的理念。近两年来我们学院组织了多次关于积极教学法的专家座谈交流、教师业务培训、观摩教学等活动，积极教学法得到了一定的推行。但是目前大部分教师对积极教学法的概念模糊不清，积极教学法如何运用到课堂没有明确的思路，推行积极教学法引发了新的矛盾等，积极教学法在职业院校课堂教学实践应用的研究有待加强。
　　 一、积极教学法概念内涵的界定
　　 （一）积极教学法的理论依据
　　 美国教育家杜威是现代教育理论的代表，有别于传统教育的课堂中心、教材中心、教师中心，他提出学生中心、活动中心、经验中心的“新三中心论”。杜威认为，知识是从活动中学，从经验中学，以学生为中心，突出了学生的主体地位。职业教育应将重点从知识中心转移到学生活动中心，要让学生“知行合一”，使学生通过主动的探究来获取知识。卡尔·罗杰斯的《自由学习》认为，真正有意义的学习是学生受到好奇心驱动以亲身经历的方式来学习并内化为自己的知识，安全、支持的教学环境能让学生走上自我发现、自我尊重、自我指导的学习之路。教育家的研究从关注学生积极主动学习逐渐改变到从不同角度研究和探讨教师在教学过程中如何调动学生学习积极性的问题。美国教育家布鲁纳提出的发现法学习模式认为，学生在教学过程中的主动性、积极性应该得到尊重，强调学习的主动性、积极性，培养学生的探究精神和创新精神。以上这些学者的研究都阐述了一个结论，教学活动并不仅仅是教师的讲授，更重要的是学生积极主动的学习。
　　 （二）国外对积极教学法的研究
　　 英国管理思想家雷格·瑞文斯于1940年提出行动学习法，其特点是以实践活动为重点，以学习团队为单位，以真实案例为对象，以角色扮演为手段。以今天我们职业院校对积极教学法的认识来看，行动学习法非常符合我们所提倡的积极教学法的特征。主动学习由英国学者雷吉纳德·W·雷万斯提出，强调参与式学习和“做中学”，主动学习已经成为西方发达国家课堂教学中所推崇的教学理念。主动学习也指使学生通过学习活动，如搜集文献资料、收集信息、制定行动方案等最终完成学习目标，让学生在学习过程中更加积极主动。随着主动学习的深入研究，重点逐渐变成了教师在教学中如何促使学生积极参与到教与学过程中方法的研究，由此也可以看出现如今主动学习的重点是教师的教学指导方法是否“积极”。“积极教学法”被提出以来，积极教学的理念走进了课堂，获得了较好的教学效果，也引发了教师对积极学习、积极教学的深入研究。1996年，新西兰梅西大学教育学院的Glenda Anthony从认知和学习资源等角度对积极学习者和消极学习者进行了对比研究，总结了积极学习者的相对特征，使我们对积极学习有更进一步的认识。M·希尔伯曼在《积极学习：101种有效教学策略》提出，学习绝不是简单地将信息塞入学生的头脑，需要学习者自身的心理参与和操练。教师的解释和示范本身永远不会导致真正的、持久的学习，教师是教学过程中的引导者、支持者。
　　 （三）国内对积极教学法的研究
　　 国内关于积极教学法最早的研究是华东师范大学教育科学学院与加拿大维多利亚大学教育学院开展的一项合作研究项目。中加两国教育家都从不同角度探讨了在教学过程中调动学生学习主动性、积极性的方法。2017年杭州师范大学教育学院的张西莎研究了以学生积极主动参与到课堂教学中的“主动学习”，对大学课堂教学策略和主动学习理论依据进行了概括总结。2017年云南师范大学信息学院胡晓娟的硕士论文《积极教学法在职业院校课堂教学中的应用研究》是目前专门研究积极教学法的文献，该文对积极教学法的概念做了研究，对云南省世行职业教育课堂积极教学法的开展做了观察统计，，提供了大量一手的研究资料。到目前为止，职业院校教师转变传统教学方法，以学生为中心的积极教学理念，大部分还停留在模仿阶段，所开展的积极教学法只是一种课堂组织形式上的改变，大多数教师并没有掌握积极教学法的精髓。
　　 （四）积极教学法概念内涵的界定
　　 积极教学法是把学生作为教学的主体，强调学生的主动参与性，促进学生主动学习以完成教学目标的有效方法。根據以上定义，普遍认为所有能够调动学生积极参与课堂教学、激发学习热情的方法都可以叫作积极教学法。积极教学法是在民主、宽容的课堂环境中，以培养学习者自主探索发现问题、解决问题的能力，加强学习者的分析概括能力、协作能力、动手操作能力，是一种体现以“能力为本位”的教学方法。积极教学法的形式也有鲜明的特征，区别于传统的课堂形式，甚至有教师开玩笑说，原来将课桌摆成一圈大家围坐在一起就是积极教学法。

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