作者：蒋三强 本文字数：2529
　　[摘           要]  跨文化理念是英语语言教学中不可避免要涉及的问题，这些问题决定一个人是否可以更好地学习更加地道的英语，而且跨文化交际决定不同语言之间进行交际的和谐性和科学性，商务英语精读是一门语言与商业文化特点明显的综合性课程，因此要全面把握该门课程的综合素养，就要从中西文化的角度来探索教学实践，也只有这样，商务英语精读课的教学价值才可以被更好地挖掘出来。
　　[关    键   词]  中西文化;内容对比;商务英语;精读课;积极作用
　　[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）29-0154-02
　　 笔者从教十年，尤其是从事商务英语精读课程教学以来，发现学生对西式的阅读、写作思维的掌握较为困难，在阅读了一篇难度较大的文章以后，常常认为原作者思维并不清晰，出现搞不清楚原作者想表达的核心思想的情况，其实问题出在学生只是把英语单纯地当作一门语言来学习，语言是文化的载体，语言传承着西式的文化思维和价值观，理论上来讲，使用一种语言时，要用这种语言的价值观进行写作和口语交流，以避免沟通障碍和误解，那么如果不了解西方的价值观，自然无法理解阅读的英语文章，自然也就无法写出西方国家思维的英语文章。
　　 一、从宏观角度来谈商务英语精读课程中中西文化的重要性
　　 1.作为教师，要教会学生区分比较不同文化之间的差异，并且要让他们拥有广博的胸怀去包容不同的价值观。西方国家的现代社会治理模式来自于卢梭的《社会契约论》，每个个体都值得并需要被尊重，个体好了，社会就好了，是个人主义价值观。我国传承儒家思想，坚持集体主义价值观，有些西方社会里面认为是个人的事情，如爱情、婚姻、职业选择等，在我国则是一个家族、一个集体的事情，我国是先有大我，才有小我，个人的价值是通过另一个人或者一个集体来体现的[1]。随后用生动的例子展示给学生，尤其用婚恋、职业选择的实例教会学生理解西式、中国式的思维，才能更好地转变中国式阅读思维。
　　 2.欧洲国家面积较小，经常迁徙，所以他们需要用一套建立在逻辑关系上的科学体制来治理社会，所以西方人偏向用直截了当的方式进行沟通，情绪外露。中国尊从儒术，以谦虚内敛为美德，中国人重土安迁，人际关系建立在血缘关系上，国家与个人的关系是家庭关系的延伸，中国人不到万不得已不会迁徙，所以说话普遍模糊、让人揣摩、处事偏圆滑，大城市的人际关系西化的趋势十分明显。
　　 3.在阅读分析文章的过程中，加入更多的文化解读，会让学生豁然开朗。比如西方人偏向于把大意放在段落的段首或段末，这对迅速掌握段落大意、提高学生学习自信心有极大的好处。中国人写的文章，喜欢先铺垫，最后说结论，而西方人恰恰相反，会把判断、结果放在前面一两句话进行表述。
　　 4.在讲授一篇文章之前，文化背景的介绍必不可少。我们作为教师应该时刻记住不要以自己的日常生活接触面所产生的认知去讲授知识，去判断学生的认知，这是不客观的，要以一个平常人、一颗平常心去在教学中对待每一个学生，要假设学生是“天真+多疑”的综合体，建立学生友好（student-friendly）的课堂氛围，比如讲授一篇关于金融市场的文章，由于这是一篇较专业的文章，就应先介绍金融市场的起源、发展、历史等，再切入文章的内容。
　　 我们对中西文化心理的对比，不应流于表面，流于表面、肤浅解读的权利应该属于学生，应该属于学生在课堂上的课堂展示作业，，他们可以用中西服饰、礼仪、处事方式不同的表面现象反推回文化根源，而我们作为教育者，应该直接展示中西文化对比中有深度的内容，然后让学生寻找生活中的蛛丝马迹，寻找这些文化根源在生活中的合理性。
　　 以地域文化差异作为类比，更能让学生感同身受。笔者所授课班级大多来自广东省内各地，个别来自外省，那么在学生日常交际当中就面临很多跨文化交际的困扰，首当其冲就是语言编码的选择：究竟是选择方言进行交流？还是选择普通话？那么方言当中要用哪种口音进行交流？例如潮汕话就分为汕头话、潮阳话和潮州话，互相能不能听得懂？会不会有口音歧视？梅州客家话和兴宁客家话会不会有交流上的问题？粤西广府话和广州珠三角广府话在交流上会不会有障碍？这些都会引发学生的思考，进而推至跨国交际上的思考。
　　 视频、实物教学在跨文化交际教学当中占有非常重要的地位，例如有关礼仪的部分，南北方人对敬语“您”不同的使用方法，对感谢斟酒斟茶的不同态度，包括男女性握手时的姿态和力度，不同文化背影的人会有不同的理解，光是传统的chalk & talk是不足以说明问题的，必须要使用更加生动的方式进行演示，或者让学生参与到活动中去感受不同，以达到寓教于樂并学习内化的效果。
　　 商务英语精读课教授跨文化交际的内容，其目的在于培养学生的容人之量，即更强的文化包容性、较中立的价值观，与勤于思考的正向思维习惯，每个人在儿时都会被“安装”一套价值观进行无意识评判，然而这样的评判不仅对被评判者不公平，更对评判者日后的人生发展百害而无一利，因为这种想当然、先入为主的思维方式剥夺了评判者的独立思考能力，让评判者的思考能力受到局限，进而限制了评判者，即学生本人的发展。我们作为教师、作为教育者，应该引导学生获得正确、中立的价值观，不轻易下判断，不轻易下结论，以一种包容的心态接受从来没见过的人和事，择其善者而从之，吸收不同文化当中优秀的东西，为我所用，达到学识、人格的完善。

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