摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出，语文是一门实践性较强的学科，教师要清楚地认识到语文学科的特点，帮助学生进行语言的累积，加强对学生语感能力的培养，促进小学生语文素养的形成。正因为如此，教师要对相关的教学资源进行优化整合，深化学生对阅读的体验，丰富学生的阅读实践活动。
　　 关键词：主题阅读;小学语文教学;运用
　　 在阅读教学中，主题阅读是能有效激发学生阅读兴趣的方式，通过主题阅读，可以提高学生的阅读水平，让学生对课内阅读进行深入理解的同时，还能掌握课外阅读的技巧和方法，使学生的阅读层面得以扩展，本篇论文对主题阅读在小学语文教学中的有效运用进行了相关探讨。
　　 一、结合整册课文，进行主题提炼
　　 “相似论”中提到，学生大脑中所储备的相似知识块越多，越便于学生对阅读材料信息的排查和匹配，越是能加深学生对阅读理解的掌握程度。正因为如此，有效地对整册课文进行合理整合，带领学生从主题单元着手进行学习，才会加深学生的理解和感悟。多数语文教材中的主题都很明确，在一定程度上為了方便教师对课题的开展，把语文教材作为根本并结合教材的编排内容，进行单元阅读主题的提炼。需要注意的是，单元内的课文有相似的思想内涵，但在写作方法上却存在很多差异。例如，在人教版第三册的《捞月亮》《狐狸和乌鸦》《坐井观天》等课文中，都是具有讽刺意义的童话小故事，教师通过带领学生以单元为主题进行归纳总结，能让学生清楚了解到本区块所讲的重要内容，如知道了《狐狸和乌鸦》讲的是一只狡猾的狐狸用奉承的话骗取乌鸦嘴里肉的故事，通过三则寓言故事让学生明白了在现实生活中遇事要多加思考，，不能贪图小便宜而上当受骗。在对单元进行整合的学习中，可以让学生了解到课文间的相同点和不同点，能很大程度上促进学生对课本内容的理解[1]。
　　 二、对重点内容进行精细讲解，帮助学生领悟阅读情感
　　 教师在对学生开展主题阅读的教学中，很多教师的教学理念容易出现偏差，缺少对文章内容的解读评析，忽略了帮助学生答疑解惑的环节，不能对文章背后的深刻内涵进行品读和讲解，学生在教师的错误引导下直奔想要达成的任务目标，这样就不会达到很好的教学效果。通过对课文重点内容进行精细讲解，可以帮助学生掌握阅读和写作技巧，清晰主题脉络，更好地领悟课文的情感。例如，在人教版第二册《聪明的华佗》一课的学习中，教师不能一味地把课文从头到尾进行机械的阅读，要带领学生逐步学习，抓住课文的重点内容进行提问以及拓展，课文主要写的是小华佗十分聪明，通过自己的办法成功阻止了两只打架的羊，教师就可以围绕“小华佗如何进行阻止的问题”向学生提问，学生通过课文阅读会知道小华佗两手各拿着一把草在羊面前晃动，分散了羊的注意力，成功将两只打架的羊分开，通过从主题内容入手，可以让学生明白课文表达的主要内容，加深对课文的理解，也让学生明白了遇事要动脑筋，这样才能解决问题[2]。
　　 三、开展多样化的教学活动，营造良好的学习氛围
　　 为了加强学生的阅读体验，教师可以为学生多设置一些阅读活动，可以结合学生的学习情况给学生安排早读，并对其中的精彩句段做摘抄笔记，加强语言知识的积累。除此以外，教师也可以通过让学生进行课本剧的编排活动加强学生对文中角色及其情感的理解。在进行课本剧表演的时候，学生就会主动去查阅相关的资料，对人物角色进行理解和分析，从而加深对课文情感的理解[3]。例如，在人教版一年级上册《三个小学生》一课中，讲述的是三个小学生小文、东东和明明在面对打开的水龙头时所做出的表现，教师可以挑选三位同学进行角色扮演，将课文中的故事情境表演出来。学生在表演之前会仔细阅读课文内容，理清人物之间的关系，感受每个人说话的语气。这一过程就加强了学生对课文阅读的理解能力。学生在进行表演的时候，又能通过自己的感受将表情、动作等展现得淋漓尽致，这一过程能够加强学生对人物情感的分析，学生会认识到小文的做法是不对的，因为他是一副事不关己、高高挂起的态度;东东虽然跑去告诉老师但是没有关闭水龙头，依然浪费了水资源;明明的做法是值得大家学习的，只有他默默地关闭了水龙头。通过这样的表演形式，营造了一个充满活力的课堂学习氛围，让学生在轻松的环境下积极主动地进行阅读学习，在表演中加深对文章内容的了解，明确了人物的情感线路，明白了学生是学校的主人，是学校大家庭中的一员，要做力所能及的好事，同时，还锻炼了学生的观察能力和分析能力，提高了对文章情感的感悟能力，有效促进学生综合能力的发展。
　　 总之，通过主题阅读，能提高学生的理解能力和分析能力。对整册课文进行主题提炼，可以帮助学生形成一个完整的、系统的思维意识，促使学生在不同层次理解文章深意;重点内容的讲解，可以突出文章的中心思想，使学生形成主干意识，对课文内容进行层次上的梳理;通过开展阅读活动，可以让学生在轻松的氛围里进行有效的阅读学习，增强学生对文章的感悟能力。
　　 参考文献：
　　 [1]李继霞.主题阅读：小学语文阅读教学的一种有效形式[J].江苏教育研究，2019（Z2）.
　　 [2]杨秀珍.小学语文主题阅读教学策略的实践分析[J].学周刊，2019（8）.
　　 [3]丁丛丛.小学语文主题阅读教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2018.

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