摘 要：几年前金昌市率先使用吴昕主编的人教版新起点小学英语教材（一年级起点），使用这套教材以来教学有哪些困难和变化呢？结合我校的教学实际和学生学习的状况进行客观的陈述和分析。
　　 关键词：英语教材;教学现状;问题;思考
　　 在接触本套教材之前我们曾使用过人教版PEP，再到龚亚夫主编的新起点英语教材，老师刚把现有教材知识体系梳理清楚，建立好服务于教学的资源库，就更换了新教材，对于老师和学生来说，都是一次巨大的考验。我校也是第一批更换此教材的全市不多的小学中的一员，对于我们而言这意味着更大的挑战，我校的生源实际情况是不允许我们使用这样难度等级的教材的。针对这种情况，我们仔细翻看了本套教材并将一至六年级做了分类，不难发现，在一至三年级的教学任务上与原教材出入并不大，知识点、目标语言、词汇量和单元主题都差不多，可是四至六年级的教材难度就进行了拔高，从四年级开始，本套教材就注重拔高阅读的篇幅和难度了，对于一些读长句都有困难的学生来说，阅读无疑是雪上加霜。这也是摆在一线教师面前的难题，阅读能力是很难在短时间培养起来的，这也是导致学生对英语产生畏难情绪的因素之一，基本的课堂教学内容在遇到阅读课时都很难推进，更无法将新课程标准中要求的“用语言去做事”这种理念实施下去。
　　 一、开设英语课程的起始年级和现实情况
　　 据了解，这套教材原本普遍应用于北京海淀区，由此可见本套教材的使用区域和范围一开始是具有针对性的，是考虑到各地的教育教学水平和区域不平衡因素的，对于我们西北小城市的小学生来说似乎有些格格不入。教材是服务于教师、学生和教学的，如果我们整日疲于应付教材中并不适合我们实际的内容，那么我们的教学就不能很好地服务于教学对象，也不能更好地服务于教育事业。
　　 小学阶段的孩子正处于语言的敏感期，接受新鲜事物的能力强，学习态度和学习兴趣较中学生来说占一定的优势，可塑性强。在实施阶段我们也发现了当下学校的学生存在的一些问题，这些问题有个体差异性也具有普适性。问题阐述如下：
　　 首先，由于我校所处地域和招生范围的影响，学生的学习习惯和家庭教育的可操控性都较之兄弟学校存在较大差距。所以，同样的教材在同一个区域内尚且差距明显，更不能与其他发达地区同日而语。学生的阅读能力的培养周期绝不可能一蹴而就，我们只能暂时从一些可控可操作性的方面，例如我们的课堂教学，尽可能地带着学生去感受阅读的魅力。
　　 其次，对于阅读能力的培养在学生小学六年学习生涯，甚至整个义务教育阶段可能也无法达到。我們所能做的是通过我们小学教师的不断努力和实践探索出一套难度系数相对较低并适合我校学生的，旨在培养学生核心素养能力的教学模式（例如我们小学英语组比较有特色的情境教学模式、课堂互动体验模式和多元评价模式）。
　　 最后，对阅读能力的培养绝非一日之功，这需要在学生日常的生活中去渗透，让用英语做事成为学生的一种新的思维方式是一个长期不断内化的结果。
　　 因此，我们小学英语教师要在自己的课堂教学中，立足学生核心素养，结合学科特点，从学生实际出发，不断创新和实践。
　　 通过查阅大量资料和亲身体会，谈谈对（PEP）人教版小学英语教材的几点认识和思考。
　　 二、当前小学英语教材教学中遇到的问题
　　 1.匹配这套教材的教师用书少之又少，虽然配备了专门的教师用书，只是在教学重难点的把握上给出了建议，对于教学环节上的一些具体操作，课堂教学建议并不贴合实际。
　　 2.每个单元都会有一个主情景图，但是我们很多教师一直不太明白这个主情景图的设计意图和使用时间，是放在一个单元的单词教学之后当做第一课来学，还是放在单词教学之前只作为观察和预测使用，这在教师用书上也没有做出说明。
　　 3.有些教材内容的设计非常刻意，仅仅是为了学习词汇而编故事，不符合人际交流的语言基本框架，忽视语言的语用能力和中外文化的差异性。只注重外在形式，而忽略了内在的因素，忽视儿童认知发展规律和外语学习的特点。
　　 4.教材中的品德教育问题。这里并不是要求教材对学生进行道德的说教，而是要建议教材的编写人员在选材和编写中要注意选材内容和语境的设计应有利于对学生进行品德教育。现在都注重学科育人的价值，，可以在每个单元的Let’s check这个环节中加入情感教育。每个单元可根据单元主题提炼出一个句子或者一些名言警句等具有育人价值的语言。
　　 总之，小学开设英语课很有必要，但也面临着种种问题，新课标，新教材，我们不能旧瓶装新酒，应当改变传统观念，认真研究教材，创造性地有效使用和处理教材，解决课中的实际问题，从而大大促进我省小学英语教育的改革。
　　 参考文献：
　　 [1]蔡丽莉.优化课堂教学，让小学英语课堂绽放活力[J].基础教育研究，2014（19）.
　　 [2]梁蒙蒙.让英语课堂在“读”中绽放活力 [J].学苑教育，2015.
　　

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