摘 要：对现在的小学生来讲，小学英语是他们的入门级必修课程。教育部对小学生学习英语的高度重视导致小学生从入学开始就要学习英语。小学生学习英语当然离不开单词的系统教学，小学生需掌握的英语词汇并不是很多，只要他们能认真读记单词，他们所需的单词量就能达标。作为英语教师当然要为孩子们的英语单词学习出谋划策，因此思维导图学习法应运而生。谈谈思维导图如何指导小学生学习英语。
　　 关键词：小学英语;教学应用;指导教学;思维导图
　　 思维导图的学习方法是一种比较系统、完整的教学方法，思维导图能有效地将学生所需的英语单词、词汇、短语及句子进行整理归纳，使学生清楚明晰地认识到自己所学的英语知识点。在小学生初学英语的阶段运用思维导图进行教学是比较先进、明智的。思维导图教学不仅能帮助小学生从小锻炼英语学习中的系统规划能力，让学生在英语学习中养成良好的行为习惯，而且有利于小学生英语成绩的提高。
　　 一、什么是思维导图
　　 思维导图是一种较完整的、系統的记录笔记的创新方法。思维导图同以往的线性记录方式是不一样的，其特点就像是人类大脑的神经一样，通过分叉式的方式将所有知识点进行整理综合，很好地帮助人们进行工作记录和学习记录。通俗来讲思维导图就像一棵大树分散出的树枝，每条树枝都有一个自己的方向，独立于其他树枝存在。正是因为这些树枝才能让人们更好地认识到大树的枝繁叶茂。思维导图存在的意义就是将人的逻辑思维能力进行完整的综合，使其发挥最大的效用。思维导图的运用十分广泛，不仅可以用于工作，也可以用于学习和日常生活。教师在英语教学过程中运用思维导图的教学方式能更好地帮助学生整理和归纳知识点，以便提高英语成绩[1]。
　　 二、运用思维导图教学的益处
　　 （一）开发学生脑力，激发学习动力
　　 在小学英语学习中利用思维导图教学方法是非常正确的选择。教师在讲课前将思维导图的大致轮廓画出来，让学生产生画画的兴趣，更有甚者可以吸引学生进行自主创作。教师可以让学生在英语课堂上进行思维导图的轮廓补充，这样不仅能激发他们创作的潜能，还能帮助学生加强对英语知识点的记忆。比如，在学习人教版小学英语四年级课本时我们会学到关于“爱好”的内容，，教师可以向学生发出提问“What are your hobbies？”，学生可以依次回答“running”“doing jigsaw puzzles”“playing ping-pong”“singing and dancing”等。这一过程中教师可以让学生回答单词并将自己知道的书写在黑板上，以便更多同学加强记忆。
　　 （二）营造学习氛围，促进学生交流
　　 在英语课堂教学中学习氛围非常重要，只有学生都参与到课堂学习中课堂教学才会变得更加多姿多彩。运用思维导图的方式进行指导教学更有利于学生团结起来一起解决难题，更有利于教师进行答疑解惑，增强师生之间的友谊。教师运用思维导图的方式进行教学，其本质就是让更多学生查缺补漏，更清楚地了解团队学习的效率远远大于个人学习的效率。学生一起学习就像人教版四年级教学中学习到的“Meet my family”，同学们之间就像家人一样，兄弟姐妹是一家，教师就像父母“parents”一样照顾学生。
　　 （三）培养学生的思维能力
　　 思维导图的应用能更好地帮助学生培养逻辑思维能力和学习思维能力，学生在制作思维导图的过程中可以发现思维导图的奇妙之处，其能将知识点系统地呈现出来。制作完成后学生可以根据自己制作的脉络进行有效的知识巩固，还可以培养自己的思维能力，从而加强英语知识素养。
　　 三、思维导图的教学成果
　　 教师要从小学一年级开始培养学生的思维导图制作能力，毕竟从娃娃抓起不是简单的说说而已，同时在英语课程的逐步学习中增强学生的学习思维能力[2]。教师经过一系列的教学后就要开始进行思维导图的成果展示，学生可以根据自己已经学习过的知识进行思维导图的创作，还可以寻求同学的帮助，两个人或几个人进行制作。教师可以将制作任务分配给课代表，然后进行分组制作，最后举办思维导图制作大赛。例如，一组学生以“food”为主题，二组学生以“family”为主题，三组学生以“class”为主题。比赛评比完成后可以将较好的作品进行复印宣传，让更多学生参与进来。
　　 四、结束语
　　 教师在小学英语教学中起到非常重要的作用，首先教师要加强自身的知识素养，了解更多关于思维导图的英语教学方法。经过教师思维导图式的教学小学生大都学会了入门级的思维导图制作。其实思维导图的教学方法不仅可以运用到小学英语教学中，还可以应用到其他科目，甚至更高年级的教学。小学生从小学开始学习思维导图的制作能为他们今后的学习进行铺垫，让他们延续对英语学习的热情。
　　 参考文献：
　　 [1]贾蕙箐.思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J]. 中国农村教育，2019（5）：18.
　　 [2]孙小妹.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].学苑教育，2019（4）：58-59.
　　

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