[摘           要]  在中职学前教育课程体系中，美术和手工课程是重要组成部分之一，教师除了教授学生掌握基础知识外，还要指导学生掌握幼儿学习活动区域的设计，幼儿美工区域的活动指导是必不可少的一项内容。从不同的角度对中职学前教育专业的学生加以指导，保证其更好地为教育事业服务。
　　[关    键   词]  中职学前教育;美工区;学习性区域;活动指导
　　[中图分类号]  G617                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0010-02
　　 美工区是以幼儿个别化学习为主的美术活动形式，既是幼儿的游戏，又是学习。它利用多种形式的材料、个性化的表现方式激发幼儿自主地进行学习、创作，表现对事物的认识与情感;不仅让幼儿获得熟悉、运用并创造性综合使用美工材料的机会，体验表现与创造的乐趣与成就感，同时激发幼儿的创造潜能和自主创新能力。
　　 一、中职学前教育指导学生创设幼儿美工区活动存在的问题
　　 幼儿园教育活动设计在中职学前教育中是一门重要的课程，但是在实际的教学中，其地位并没有得到凸显。关于指导学生设计幼儿园教育活动的课时非常少，很多教师注重理论知识的讲解，且在活动设计方法的指导上较为单一，学生并没有真正掌握具体且高效的幼儿园区域活动设计方法。以幼儿园美工区这一活动区来说，细看中班现有美工区活动的创设，却发现事实并非如我们预想的能让幼儿得到更多个性化创造表现的机会，却陷入一个自主少控制多、创造少模仿多的窘境，学前教育专业学生在实际设计中往往会存在以下几方面的问题。
　　 （一）指导教学的情境创设不合理
　　 美工区采用一人一盘、一个内容一份材料的单选式材料提供方式，为幼儿预设活动的内容和方向，使之没有更多自主创作的空间，美工区不同的活动内容混杂在同一空间，相互之间造成的干扰也影响学生自主、个性化的创作。
　　 （二）教学目标的设置孤立化
　　 美工区的目标来源于主题目标，，主要包括集体活动的巩固和个别内容的下放，每一个活动内容都明确指向主题中某一具体的目标，缺少对美工区本身区域系统发展目标的关注。
　　 （三）活动内容比较统一化
　　 为了完成预设目标，每一份材料都有一个情境明确操作方法和要求。幼儿的任务是按图示的要求完成所要求完成的内容，缺乏自主创作的空间。
　　 （四）作品利用简单化
　　 幼儿在美工区完成的作品，通常只在固定区域中陈列展示，幼儿对作品的持续兴趣和再利用空间不大。由此可见，美工区强化了集体美术教学活动的延伸和补充功能，弱化了其自主选择、自主活动、自主表达、自由创造、相互交流与持续探索等特点优势，一定程度上抑制了中班幼儿丰富的想象力和创造力的发展，也违背了纲要对幼儿艺术活动的指导要求。
　　 二、中职学前教育专业指导设计幼儿园教学活动的策略
　　 美工区的材料是区域活动开展的有效载体，因此，材料的提供和投放是美工区域创设的关键所在，教师应该提醒学生在落实幼儿园区域活动设计的时候注重材料的丰富性、环保性以及实效性。除了掌握幼儿心理学以及幼儿教育的基本技能外，中职学前教育专业的学生还需要特别掌握幼儿园课程的设计与实施，能够具体编制教育方案和执行方案的能力。在幼儿园期间，学生需要接触多样化的知识，包括美术、音乐、手工等知识，鉴于幼儿好动，且难以管理，所以更適合建立学习区域，以学习型区域活动的方式来吸引他们的注意力，让他们能够更好地参与。而学前教育专业的学生则需要掌握设计，结合教育活动的知识和技能，以保证能够为幼儿设计充满趣味的学习性活动，为他们创造良好的学习环境。因此，在中职学前教育中，教师要科学地指导学生设计幼儿园教学活动，让学生扎实掌握灵活、多样化的方法和技能，明确设计幼儿园教学活动的内容。
　　 （一）指导学生了解设计幼儿园教育活动方法的具体内涵
　　 幼儿园教学活动方法是为了完成特定的活动任务，师生能够在共同的活动中运用科学的方法，这里面不仅涉及教的方法，还包括学的方法。以幼儿园美工区学习性区域教学活动来说，主要目的是向幼儿提供自由欣赏以及个性创作的美术区域活动。这一区域活动的设计需要幼儿和教师共同完成，从而确保幼儿能够在正确的引导下自由地学习和创作。在学前教育专业中，教师需要指导学生明确设计幼儿园教育活动的重要性，把握幼儿园教育活动方法的主要含义。
　　 （二）引导学生掌握不同方法在设计幼儿园教学活动中应用的要领
　　 幼儿园处于特殊时期，这一阶段的孩子更喜欢丰富多彩、趣味性强的教学方法，所以学前教育专业的教师要指导学生在设计幼儿教学活动时需要把握幼儿的心理状态和成长规律，教授学生灵活掌握设计幼儿教学活动的方法，并且在应用时可以抓住要领。通常在实际教学中可以应用到的方法有以下几种。
　　 1.直观类的方法
　　 首先，教师要指导学前教育专业学生掌握直观类方法。这种方法能够帮助幼儿对事物获得感性认识，并且深刻的表象更容易被幼儿理解和记忆。所以这种方法除了能够吸引幼儿的注意力，还可以让他们巩固所学的知识。其中直观类的方法具体包含观察法、演示法、示范法以及范例法和欣赏法。在具体的指导中，教师要指导学生分别掌握这些方法的具体含义和应用价值，并组织学生就不同的方法展开实践操作，让学生能够在实践中掌握方法应用的要领。
　　 2.语言类的方法

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