[摘       要]  从2019年开始，中职三年制学前教育专业重点培养保育员，而“三二分段制”五年制学前教育专业培养目标为幼儿教师。随着当今社会信息技术的高速发展，幼儿园对幼儿教师的信息技术能力要求越来越高，五年制学前教育专业计算机应用基础课程必须进行相应的改革。在开展五年制学前教育专业计算机课程教学之前，教师不仅要提前“摸准学生的脉”，查看学生实际的学习水平，还需要考虑计算机教学策略的可行性和实用性，以便能够突破传统枯燥、乏味的教学模式的桎梏，不断更新、拓展、创新教学模式，为学生提供更为优质的教学服务，促使学生主动参与到计算机学习活动当中。让学生保持高涨的学习兴趣参与到活动当中，有助于培养学生的动手操作能力，提高教学质量。
　　[关   键   词]  五年制;学前教育专业;计算机课程改革
　　[中图分类号]  G712         [文献标志码]  A       [文章编号]  2096-0603（2020）03-0132-02
　　 计算机课程教学是为了让学生更好地掌握计算机知识与技能，以便其能够在今后的工作中更好地运用所学知识为幼儿带去更为优质的教学服务，提升教学效率，助力学生更好地担任幼儿教师。但在学业水平考试环境下，实际教学中却沿用传统计算机教学方式方法，一味根据学业水平测试的考纲要求“灌输式”传授计算机知识，要求学生机械模仿做题，只求能够通过最后的省统考，造成学生学不到所要的技能，教学内容与专业需求脱节，根本无法培养当前五年制学前教育专业学生计算机的应用技能。本人结合自己的教学实践作如下探讨。
　　 一、结合专业，增强课程的实用性
　　 计算机应用基础课程的核心目标是培养学生信息化处理能力以及计算机应用能力。由于当前社会就业岗位需求有所不同，因此，中职学校在开设计算机应用基础课程时要呈多样化发展，其教学目标和培养目标也要随之发生变化。但当下计算机应用基础教材并未根据相应的专业特点进行设计，其大纲相对比较统一，导致五年制学前教育专业的计算机应用基础课程没有结合幼儿教师职业需求来设计相关的教学目标或培养目标，教学缺少实用性，教学内容在各个专业中区分度差。由此而见，任课教师必须根据专业需求来调整教学內容以及培养目标，以增强课程的实用性，为学生提供更加适合他们发展的教学模式。
　　 （一）突出职业性，明确教学目标
　　 职业性是当下中职教育培养技能型人才和应用型人才最突出的培养目标。五年制学前教育专业计算机应用基础所提出的明确的培养目标是促使学生逐步掌握当下信息社会中所需要具备的应对生活、学习与工作的计算机应用基础知识及相关技能，具备根据教材制作相关教学课件的能力;具备初步使用计算机解决今后学习或工作中常见问题的能力;促使学生能够借助网络以获取更多的信息知识，提升学生的交流能力，让学生能够与时代接轨，在网络环境下可以熟练运用计算机的基本技能。因此，，在五年制学前教育专业的计算机应用基础课中，教师必须根据学生的实际学习水平和社会需求，重新设计或构建相应的教学内容，突出教学内容的职业性和实用性，让学生在掌握计算机相应的实用技能之时，还能够更好地掌握计算机基础知识，降低学生的计算机学习难度，学会掌握与灵活运用网络技术，为学生今后的专业学习与知识应用提供有力的支撑，为毕业生走向工作岗位打下良好的计算机应用基础。
　　 （二）设计教学案例，提升学习主动性
　　 一名合格的五年制学前教育专业计算机教师在教学之前，应收集、整理诸多有利于今后教学的信息，以便深入了解学前教育专业的职业需求，并将这些信息整理、设计成相关的教学案例，以便帮助学生更为直观地了解计算机知识，培养学生的学习热情和兴趣，让学生带着十足的好奇心进入计算机学习活动当中，促使学生能够学会科学运用计算机知识解决专业领域的相关问题，以便更好地处理生活、学习、工作中的事务，树立学习自信心，让学生逐步喜欢上计算机知识，爱上使用计算机，从而逐步享受学习计算机知识的过程。这样的教学，不仅能够让学生成功加入自主学习专业知识的大军之中，还可以助力教师有效培养学生的动手意识和能力，从而有效提升学生的创造能力和创新能力。如，给学生留下课堂作业，让学生模拟幼儿教师制作《会说话的安全标志》演示文稿，首先，让学生根据相关内容上网下载有关的材料，如图片、音频、视频或具有安全标志文字素材等;其次，让学生根据自己所搜集的材料运用PowerPoint软件进行创造性整合，学生在设计相关演示文稿时，要有自己的特色或设计理念，以便在演示过程中有更好的表现。这些知识的运用是当下演示文稿软件应用这一章节中所必须掌握的知识和技能，教师在此过程中可将其设计成案例，让学生进行相关的模仿学习，有效地提升了学生学习的积极性，培养了学生学习的主动性，促使学生成为“敢于摘取计算机知识果实之人”。
　　 二、创设情境，激发学生的学习兴趣
　　 教师要善于创设情境，化抽象为具体，化枯燥为趣味，激发学生学习的积极性，使学生在轻松愉快的学习环境中，通过积极参与各种计算机实践活动来掌握计算机操作。在对计算机的操作与应用过程中，获得成就感，得到自我发展。
　　 （一）借助任务驱动，创设问题情境
　　 在计算机课堂教学中，创设良好的教学情境，设计适当的操作任务，让学生充分参与到计算机教学中，有利于培养学生的积极性，激发学生学习兴趣，提高教学质量。在实际教学中，我们常采用任务驱动教学模式，在这种模式下，如何创设问题情境成了首要思考的任务。而“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与教学有关的问题情境的过程。创设良好的问题情境有助于学生产生积极的情感，激发其求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识，培养能力。在计算机教学中，我们可以把生活经验、社会实践等内容作为课堂教学的问题情境，来激发学生进入学习活动状态，以促进知识的建构，以及知识、技能和体验的连接。

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