[摘       要]  当前，我国更加强调对核心素养的培养，促使核心素养评价的重要性得到提升。基于此，结合江苏省淮阴中等专业学校的教学实践，分析了中职学生核心素养评价的政策趋势，以表现性评价法、行为观察评价法等常用评价方式为切入点，阐述了中职学生核心素养评价的实践现状，并提出了一些优化建议。
　　[关   键   词]  中职学校;核心素养评价;政策趋势
　　[中图分类号]  G715         [文献标志码]  A       [文章编号]  2096-0603（2020）03-0172-02
　　 现阶段，我国中职教育中，学生的职业素养评价面临着新的挑战，特别是在企业用人要求不断提高的条件下，构建起中职学生核心素养评价体系极为关键。在这一过程中，相关人员必须切实把握政策趋势，保证评价体系建立的有效性。当前，部分中职学校已经建立起了核心素养评价体系，并取得了一定的成效。
　　 一、中职学生核心素养评价的政策趋势分析
　　 （一）基于政策层面的核心素养基本定位
　　 中华人民共和国成立以来，党和国家的教育方针是一以贯之的。在不同时期，尽管历史阶段、社会背景有所变化，但从整体上来看，党和国家对思想道德教育、培养德智体美劳全面发展的人更加关注与强调。所制定的教育方针均以“德智体”为主线，其内容表述会随着时代背景做出不同的调整。
　　 在新时期背景下，在党的教育方针中强调了“德育为先、能力为重”，同时，也强调了社会责任感、创新精神和实践能力的培养。由此可以得出一个基本结论，，即中华人民共和国成立以来，党和国家的教育方针显示出了国家利益以及国家对教育领域发展的期许。一直以来，虽然广大教育工作者都在全力为实现教育方针而努力，但在实践中还存在着很多突出的问题。
　　 在明确的教育方针和具体教育实践之间，似乎存在着一个落差。为了弥补这一落差，确保党的教育方针能切实贯彻到教育教学实践中，并影响学生的发展，学生核心素养的提出极为重要。核心素养培养的提出，即是希望在高位的教育方针和具体的教育實践中，找到一座桥梁，使教师能够将自身的教育教学实践与核心素养相对照，进而促进教育方针的落实。
　　 （二）基于核心素养政策体现的评价体系发展趋势
　　 在2015年3月，我国印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，强调了“加快核心素养体系建设”的相关内容，这也是“核心素养”这一概念首次出现在国家文件中。在这样的背景下，核心素养体系成为深化课程改革、落实立德树人的基础，对我国教育领域的改革实践以及人才素质培养、人格塑造等均产生影响。在2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果指出，在核心素养的培养中，需要将“全面发展的人”作为核心内容，主要可以划分成文化基础、自主发展以及社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、学会学习、科学精神、责任担当、实践创新与健康生活六个方面。
　　 这一研究成果为中职学生核心素养评价体系的构建提供了参考。对评价体系来说，其包含的项目内容直接对应着人才培养的重点内容。因此，在进行核心素养评价中，应当重点参考我国对学生核心素养培养的具体要求，确保评价效果，推动中职学生全面发展。
　　 同时，《中国学生发展核心素养》的相关研究小组针对学生的年龄特点完成了各个学段、不同学科人才培养目标与任务的确定，并以此形成了基于核心素养发展情况的评价标准。所以，在进行中职学生核心素养评价中，也要结合不同专业、不同年级的学生设定差异性的评价标准与体系，确保中职院校内所有学生均能完成高质量的核心素养发展。
　　 二、中职学生核心素养评价的实践现状分析
　　 （一）表现性评价法
　　 表现性评价法是当前我国中职院校中较常使用的一种学生核心素养评价方法。该方法主要针对学生在某一具体学习任务中的表现，包括态度、认知、情感、技能、学习状态、价值观等因素的发展变化进行评价。同时，还将学习成果纳入了考查与评价范畴内。在中职教学中，教师可以结合任务驱动教学法完成学生核心素养的表现性评价。此时，学生需要完成的任务如下：接受任务—小组讨论—实际操作—组间交流与分享—学生及教师评价。在这一过程中，需要针对学生的分析讨论情况、问题解决能力、团队协作意识、实践能力以及沟通表达能力进行综合性的评价。
　　 其中，在评价分析与问题解决能力的过程中，相关教师需要观察学生解决问题时思路的清晰程度、制定方案的准确性，还要考量学生是否能够借助教材、网络资源等完成困难的突破;在评价团队协作意识的过程中，需要观察学生是否能够在项目中展开思想的交流，操作是否实现相互配合;在评价实践能力的过程中，教师要重点观察学生完成项目的过程以及关键环节的操作规范性;在评价沟通表达能力的过程中，要考查学生是否能够在小组讨论阶段清晰地表述自己的意见，并在组间交流与分享环节完整、流畅、清晰地表达本组的主要观点[1]。
　　 （二）档案袋评价法
　　 在落实档案评价法时，相关教师需要重点收集学生的多种资料，并进行分析，以此确定学生在实际学习过程中的进步情况。在档案中，收集的资料必须能够切实反映出学生在学习过程中设定的预期目标、进步情况等。同时，相关教师要保证档案内容的多样性，包括学生作业作品、评定卡、实训考核表、考试成绩、竞赛成绩、反思记录、教师评价、学生成长记录表、学生评价等。档案资料内容的表现形式也可使用多样化的方式，包括文字资料、图片、证书、手稿、剪报、视频资料等。

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