[摘      要]  以《江苏省中等职业学校英语教学大纲》中的课程教学目标为依据，从中职英语教学中最薄弱的听说课堂着手研究，探索构建输入、输出并重的中职英语任务型听说教学模式;改进目前的“以听为主、听说任务缺失或割裂”的教学策略，为英语听说教学改革提供实践案例，并关于输入、输出形式与途径提出思考与建议。
　　[关  键  词]  输入假说;输出假说;任务型语言教学;英语听说教学
　　[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）02-0056-02
　　 一、中职英语听说教学现状
　　 （一）教学内容片面，教学目标失焦
　　 本校的非英语专业课程计划中并不包含独立的听说课。中职学生的录取分数较低，英语学科的基础较薄弱。因此，教师为了学生能顺利通过江苏省对中职学生进行的学业水平测试，在英语教学实践中更多地沿用传统结构主义的教学方法，即讲解单词→解释课文→划出重点短语和句型→归纳语法知识→练习并巩固知识点。学生进行口头交际的机会较少，没有真正地将听说能力与自己的专业相结合。英语作为一种语言的应用功能长期被忽视，这种情况与“逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力”的教学目标有一定的差距。
　　 （二）教学手段单一，学生缺乏学习动力
　　 在单元听说训练中，教师往往只注重听力环节而忽视听力前的话题讨论和基于听力材料的口语交际活动。由于学校缺乏语音多媒体教室和英语视听学习设备，一些英语教师采用传统的教学手段，反复地播放听力对话或短文录音，忽略了相关视频的输入，割裂了“视”与“听”的整体作用。单一的输入手段，学习动力不足，英语学习效率低下。语言环境的缺乏，使学生在口语表达时产生胆怯心理，，形成口头表达障碍。
　　 （三）英语教学评价目标错位
　　 新大纲强调“逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力”，这就意味着职业学校在制定英语课程评价标准时，应以学生的实际语言应用能力为评价标准。但在实际教学中，一些教师对英语课程考核的手段单一，重点集中在学生的词汇语法知识和阅读写作能力方面，甚至没有听力和口语的考核。这种偏离大纲教学目标的英语考核常态，影响了职业院校学生英语交际能力的有效提升。
　　 二、构建英语听说教学新模式的理论依据
　　 （一）“输入、输出”假说
　　 “输入”是指二语习得者接收到的包括书面语和口语两部分的目标语信息。1982年语言学家Krashen提出“输入假说”，即学习者需要接收足够多并可理解的目标语输入，其语言水平才会从“i”发展到“i+1”的阶段。其中，“i”指学习者当前的语言知识状态，“1”指当前语言知识状态与下一阶段语言知识状态之间的间隔距离”。当语言学习者获得适当的“i+1”状态下的语言输入后，还需要将其消化、吸收并悄无声息地融入自己的中介语系统，也就是说只有被学生理解并内化为自己语言系统的输入才具有意义。
　　 语言学家Swain在1985年提出的“输出”假说强调了输出在二语习得过程中的重要作用。语言输出在二语习得过程中有利于促使学习者达到较高的外语水平。“学生需要被逼着充分利用现有语言资源，需要对将要输出的语言进行思考，使它更恰当、更准确、更容易理解”。因此在二语习得中可理解的输出同样重要。在以口语、写作为主要手段的语言输出过程中，学习者在交际过程中出现障碍时会被迫使用其他表达方式以更加恰当而连贯地传递信息，更加容易意识到自己存在的语言问题以及和目标语的差距，并且在不断调整语言表达的过程中从语言习得较低层次的语义加工上升到句法加工。因此在英语学习中既要注重目标语言的输入和吸收，也要重视语言输出尤其是口语表达。
　　 （二）任务型语言教学（TBLT）
　　 任务型语言教学兴起于20世纪80年代，在二语习得研究中占据重要地位，对外语教学产生了重要影响。在这种教法的影响下，外语教学开始关注学习方法，从单一地注重语言的学习转变为注重语言习得过程，注重语言学习者。任务型教学打破了将语言形式和语法知识作为课堂重點的传统教学模式，可概括为：以学生为中心建立目标任务，利用各种教学资源，创设真实的语用情景，在完成任务的过程中切实提高英语交际水平，通过协作和互动，充分发挥学生的主动性。
　　 （三）“输入—输出”假说对任务型教学的启示
　　 任务型教学的互动性要求教师和学生在课堂上实现信息的双向输入和输出，这样有利于打破传统听说课堂上“教师放录音，学生做题目”的单向信息交流方式，也有利于真正实现用目标语进行交际练习;任务型教学倡导运用丰富、充足、真实、自然的语料输入设计难度适中的任务，学生在完成任务的过程中进行目标语的输出。而《中职英语教学大纲》中也要求学生通过真实的语言体验，逐渐形成在职业和生活场景下的英语应用能力，这与任务型教学所提倡的学习目标一致。
　　 三、“输入—输出”并重的中职英语任务型听说教学模式
　　 根据任务型教学理论建构“输入—输出”并重的中职英语听说教学模式，即将教学过程分为任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。教师提前将本课的教学目标和教学任务告诉学生，并根据学生的英语基础和学习需求布置差异化的准备任务;任务中阶段是任务型教学的主要阶段，教师结合教学目标创设真实语境，在课堂上开展合作式的任务活动。学生通过任务学习，通过目标语的反复输出，以掌握语言知识和提高交际能力;任务后阶段包括课外的延伸活动，教师引导学生总结自己完成任务的过程，对学生的学习过程进行评价，总结语言要点，改善学习策略。课后延伸性活动给学生提供多样的语言输出机会，强化语言知识，提高交际能力。

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