[摘      要]  反思高职语文写作的教学实践，主要有三个问题：首先是教学目标不具体，缺乏系统性和创新性，学生的创作能力难以提高;然后是没有从学生的具体需求出发，缺乏针对性和层次性，学生的语言文字运用水平受到限制;其次是写作教学仍然停留在传统写作教学的思维中，写作教学缺乏趣味性和实用性，学生在写作中缺少真实的生活感悟。在“核心素养”的理念指导下，通过微写作的读写方式打破形式主义的格局，把握写作教学的本质，关注学生的真实需要，促进高职学生写作素养的提升。
　　[关  键  词]  高职;语文;核心素养;微写作
　　[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）02-0088-02
　　 写作是高职语文学习的难题，教师不断探索着提高学生写作水平的教学方法，而学生常常以“不会写”“写不好”“害怕写”的冰冷现实予以回应。认真反思自己的教学实践，查找原因，归纳起来主要有三个方面的问题。
　　 首先，虽然每学期写作的篇数上有要求，但无论是文体的讲练、文题的布置、作文的评讲甚至是考卷的命题随意性较大，目标不具体，计划难落实，形式主义严重，写作教学缺乏系统性和创新性，学生的创作能力难以提高。其次，虽然每次写作都根据教材或相关参考资料布置文题，却没有从学生的具体需求出发。虽然能考虑到本学段写作教学的需要，却常常忽视学生现有的写作能力。写作教学缺乏针对性和层次性，学生的语言文字运用水平受到限制。最后，写作教学仍然停留在传统写作教学的思维中，没有与时俱进，学生的写作与现实的需要脱节，“写而无趣，写而无用，写完即忘，写完即扔”的现象较多，写作教学缺乏趣味性和实用性，学生在写作中缺少真实的生活感悟。
　　 上述种种问题都是未能从“教师的教”转变为“学生的学”。在“核心素养”的理念指导下，为突破高职语文写作困境，尝试将微写作引入课堂，通过微写作的读写方式打破形式主义的格局，把握写作教学的本质，关注学生的真实需要，促进高职学生写作素养的提升。
　　 一、在微写作中提高写作能力
　　 微写作发端于微博，最初是指利用微博创作“微小说”“微诗歌”“微故事”“微笑话”等微型文学作品的一种写作方式，它篇幅短小、形式自由，对生活反应敏锐。
　　 （一）微写作之“微”
　　 微写作重点在于“微”，，这既是形式上的微，也是内容上的微。
　　 传统写作教学，由于篇幅较长，教师需要一定的批阅周期，难以做到及时反馈。学生在多年的应试思维下写作思路受到限制，文章套路多、真情少，甚至为满足字数要求东拼西凑也是学生在写作中常常令人头疼的问题。
　　 微写作首先在字数上极大地减轻了学生对写作的“畏惧”感，能较大程度地激发学生参与写作的积极性。又因其篇幅短小、主题集中、要求明确，便于教师快速批阅、及时反馈，在教学实践中的实效性更强。
　　 （二）微写作之“写”
　　 张志公先生言：“在普通教学工作中，语文算是一个‘老大难’，而作文是老大难中的极致。”微写作可作为大作文教学的一个切入点，可以通过微写作教学有计划、有步骤地过渡到大作文写作中。
　　 每一次大作文的写作素材都不能靠凭空想象，它们应来源于自己的生活和灵感。微写作就是将每天生活中的点滴感受通过简短的文字记录下来，是发自内心的、真实的。我们可以尝试每月围绕一个大主题，每周确立一个训练点，每天学生在“主题”和“训练点”的前提下进行微写作。学生在微写作的驱动下，每天观察一点、感悟一点、描写一点、评论一点……分别从文体、修辞、视角等多方面根据自己的兴趣和特长自主写作、积累素材。教师通过引导学生在微写作中积累素材，使大作文有话可说、有情可感，从而写出更好、更有内涵的大作文。如时事素材的“微写作”，能够为学生打开宽广的视野，加深他们对真实生活的认识，端正生活态度，学会思考。
　　 每天写一点，“写”在网络平台上，学生写作时的心理状态相对比较轻松，把学生从为任务而写的被动状态中解脱出来，养成写作意识和积累的习惯，让写作回归生活和社会，回归心灵和自由，达到提高学生“写”的能力的目标。
　　 （三）微写作之“作”
　　 微写作虽然篇幅短小，但意义非凡，它题材不拘，形式多样，在一定程度上打破了传统写作的限制。由于其写作的自由度较高，学生进行微写作练习时就不会因为字数多而产生心理负担，反而会为写作增添不少趣味性。因此，将微写作作为日常写作教学的一种形式，能够起到调动学生写作积极性的作用。
　　 教师可以利用网络优势，有计划地对学生每天发布在网络平台上的微写作进行指导，引导、督促学生养成微写作的习惯。微写作练习的同时，教师要注意处理好其与大作文写作的关系，日常的微写作练习应适当与专题写作训练相结合，通过一次次专项训练目的的微写作训练，达到对文体、表达、构思、行文等方面写作能力的提升，让微写作带动起大作文的创作，进一步使高职阶段的学生在作文中掌握语言的构建与运用。
　　 二、在微写作中培养审美与创造能力
　　 《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美創造的能力。”

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