[摘      要]  “以賽代考”在职业教育的教学质量评价中发挥着重要作用，是职业教育适应经济社会发展新形势的需要。中职学校操作技能的“以赛代考”考核模式，体现“以就业为导向，以能力为本位”的教学理念，以大赛为载体，促进学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣;通过技能比赛，快速推进学院的教学改革，带动学生全面动手，继而提高学生的技能水平。
　　[关  键  词]  中职学校;操作技能;以赛代考
　　[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）02-0020-02
　　 中职学校操作技能的“以赛代考”考核模式为学生技能考核提供一种新思路、新形势。中职学校学生基础知识薄弱，缺乏学习自信，没有学习的内在驱动力，动手操作能力差。这就需要教师不断更新、优化教学评价模式，采取合理有效的教学考核模式，提高中职学生操作技能和学习兴趣，提升教师的教学效果，提高学校教学质量。
　　 一、中职学生操作技能的现状
　　 中职学校学生的年龄层次较低，大多是“90后”或是“00后”，心智发展尚未成熟。长辈的溺爱使他们感受不到来自学习的压力，没有学习目标与动力，缺乏求知、上进的愿望，得过且过，，日复一日地消磨时光，部分学生混日子、混文凭。中职学生的专业知识不扎实、缺乏学习自信、动手操作能力差，学习状态低靡甚至消极，如不想上课或上课不专心听讲，课后不肯花时间巩固所学知识，作业只是应付了事，对知识的掌握模糊、一知半解，学习缺乏坚持不懈的精神和吃苦的毅力，易于向学习困难“缴械投降”，花费大量时间在游戏等;学习兴趣不能被激发。中职教师在教学活动中也面临各种各样的难题，教学效果弱，难以达到教学目标，学习内容无法有效进行传授，课堂教学质量得不到提高，学生的知识与技能得不到有效培养。采取“以赛代考”考核模式与当前学情密切相关，也是解决中职学生学习动力问题的良方之一。
　　 二、中职学生操作技能与技能竞赛的关系
　　 操作技能的掌握需要通过多操作活动方式的认识与练习，操作技能的掌握过程需要经过活动的定向、动作的模仿、动作的整合、活动的熟练四个阶段。专业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际，开展以能力为本位，突出操作技能和解决问题实际能力为重点的竞赛活动，专业技能竞赛是对操作技能能力的考核和检验。操作技能考试是为了检验学生专业操作技能的掌握是否达到专业技能要求的一项考核项目;而技能竞赛是以能力为本位的竞赛活动，检验学生专业技能的发挥能力，“以赛代考”，赛考结合，有效解决操作技能的掌握和能力的发挥。
　　 三、数控专业考核方式的问题
　　 1.传统的教学模式教学质量参差不齐，面对学生基础不好、学习积极性不高的现状，调查数据显示，教师教学过程中难免有一种无力感与挫败感，教学质量达不到预期，教学存在一定局限性与限制，存在为了教学而教学的现象。
　　 2.传统的专业考核方式更注重结果，忽视了过程，重视理论的学习，忽视了培养学生的专业能力。考核方式注重理论知识的考核，然而由于考核体系不够完善，很难综合考核学生的专业能力，导致出现学生在考前死记硬背等现象，这就会让学生对知识的本质不能理解，更不用说实际应用了，也体现不出数控专业的作用。这样的考核方式与培养中职教育人才的目标严重偏离。
　　 3.由于中职学校专业的生源质量参差不齐，不同专业对数控的需要掌握程度和重点也不是一样的。因此，以一模一样的试卷去考核不同专业的学生是很难的。
　　 四、数控专业考核方式的研究思想
　　 （一）文献研究法
　　 主要应用于搜集近年来有关中等职业教育改革和发展、技能竞赛的开展等方面的文献资料，了解技能竞赛对学生的学习兴趣和态度、操作技能提高所起的作用进行分析，为该项目研究提供活动开展的依据。
　　 （二）调查研究法
　　 学校将会深入各企业以及校系、部，调查参加过技能比赛的员工、教师以及学生，了解技能比赛对职工、专业教师的影响，了解技能比赛对学生学习兴趣和态度、操作技能提高等方面的所起的作用，为该项目研究提供第一手参考资料。
　　 （三）行动研究法
　　 这是本项目研究的主要方法，贯穿于“以赛代考”研究活动的每个阶段。通过实践、探索、总结、调整、完善，将研究与实践结合起来，为该项目提供研究平台。
　　 （四）比较研究法
　　 我们将选取同年级的两个学情相似的专业班级作为对照参考，在本系开展以赛代考，实施教学实验，通过对两个专业班级学生的学习兴趣和态度、学习方法、学习能力对比分析，为该项目研究提供科学的结论。
　　 五、中职学校操作技能“以赛代考”考核模式探究的意义
　　 中职学校实现操作技能“以赛代考”考核模式，能够对学生的专业知识掌握能力进行综合性大检阅，快速推进学院的教学改革，搭建起更新、更高的实训平台，提高教师“双师”素质，提高学生整体的技能水平。技能比赛不是单纯的比赛，项目中体现具体的工作过程，促进各专业教学内容、教学方法和教学手段的改革;通过全校范围内各个专业“大比武”的形式，改变以往实训教学多为附属课程的状况，切实提升专业职业能力，构建更为完备的职业能力训练体系，学生的实训更加自发化。

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