[摘      要]  在本课题中，我们研究了民族中职校德育评价的主体多元化、评价目标多元化、评价内容多元化、评价标准多元化，主要对评价方法的多元化进行阐述，通过对民族中职校学生的德育评价方法的改进，尤其是德育拓展评价方法的应用，使民族中职校的德育评价更贴近企业、贴近社会，更能正确反映出学生在校期间的德育成绩及学校对学生的德育成效，总结出一套与民族中职校发展相适应的德育评价方法，以供同类学校参考和借鉴。
　　[关  键  词]  民族中职校;德育;评价方法
　　[中图分类号]  G711           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）02-0062-02
　　 德育评价方法是指按照德育评价目标和评价标准，采用一定的衡量手段对学生的德育成效做出判断，给出具体的结论。但是早期的德育评价方法比较单一，评价结论往往是不真实、不公平、不合理的，所以本文着重对民族中职校的德育评价方法进行了研究和实践，重点探讨了针对民族中职校学生德育评价的拓展性评价方法：一是企业定性评价法;二是企业定量评价法;三是社会定性评价法;四是社会定量评价法。同时还对原有的校内评价方法与新的拓展评价方法进行对比、融合应用，使民族中职校的德育评价更真实、公平、公正，更符合中等职业教育人才培育的需要。
　　 一、原有评价方法存在的问题
　　 原有评价方法主要就是校内评价，比如主观定性评价法，就是由班主任对学生进行简单的评语鉴定;定量评价法，就是通过对学生在德育过程中的表现进行打分，以分值来衡量学生的德育成效。经过多年的实践，我们发现这些方法的应用，存在以下几方面的问题。
　　 （一）主观定性评价法略显德育评价无足轻重
　　 这种方法主要是由班主任对学生在校期间的表现做出简单的几句评语，以判定该学生一学期来的各方面表现。这是不负责任的，对学生是不公平的，评价是不公正、不客观的，因为一个班几十个人，班主任一个人要想观察了解清楚每一个学生的具体表现是不可能，或者说是很难的，那么就凭班主任的几句评语就能判定一个学生一学期的德育成效，明显是不全面的，不能达到德育评价的目的，是不重视德育评价的。
　　 （二）评价的目标太高且空泛、抽象缺乏自科学性
　　 目前我国中小学德育的评价目标是要将学生培养成为“具有建设现代化社会主义社会的四有新人”。其中包括了情感、态度、价值观;能力培养;知识学习等内容。但实际教育过程中却没有具体的指标指示，也没明确具体的培养层次，更没有体现出因材施教的特性，因为学生是由有着千差万别的多个不同特质的个体组合而成一个集体，不可能用同一个标准来衡量，也不可能用同样的评价方法来判定不同个体的德育成效，这既不公平也是不科学的。
　　 （三）评价的方法单一，重量化的数据结果轻过程表现
　　 比如主观评语评价法，就凭班主任的几句评语和学生一学期来获得的奖项数量，就判定一个学生的德育等次为优良中差，而忽略了学生在实际学习和生活中的具体表现，这就把复杂的德育评价简单量化为几个数字、文字和几张奖状。这样的德育评价对学生是不公平的，也是不科学的，不能真正反映出真实的德育成效。
　　 （四）评价的主体单一，不能对被评价对象产生激励作用
　　 原有的德育评价主要是老师对学生的评价，学生处于被动的被评价地位，而老师往往也只是几句口号式的评语便判定一名学生的德育等次，所以对学生而言，这样的评价即不真实，也不公平，但又无能为力，所以学生并在乎老师的评语，因此这样的评价对学生起不了任何积极的激励作用，反而会让学生对德育评价消极对待，使德育工作陷入艰难境地。
　　 （五）忽视了德育过程的评价，缺少形成性评价
　　 定性式的评语评价是不真实、不公平的评价，那么定量式的數据结果评价同样没有针对德育过程进行应有的评价，忽略了学生个体在德育过程中的具体表现，只通过期末考核的几个数据就判定一名学生的德育等次也是不公正的、不合理的。
　　 二、多元化的拓展评价方法可以激励学生的斗智和上进心
　　 （一）我们在民族中职校的德育评价体系中采取了多元化的评价方法
　　 首先是注重过程表现的评价。比如在学生一学期的学习生活中，我们增加了任课教师的评语、值日教师的评语及考勤记录情况、学校领导的观察记录及评语、学生会干部的值班记录及评语等信息，再综合班主任的评语对学生进行基本的德育定性评价，如此一来对一名学生的德育评价就不再是班主任一个人说了算，相对来说就更真实、更公平、公正，学生也不会认为是某个老师或同学在与之作对而不服。其次是增加量化考核的项目和数据计算精度。我们将一名学生的德育评价量化项目从原来的考试成绩单增加到更多的项目上进行核算。比如课堂到位考勤率、清结工作到位率、宿舍违纪考勤记录、学习雷锋做好事记录情况、志愿者服务参与记录等。定量评价不仅仅通过课程考核来确定，而是通过很多在校期间的学习、生活、社团活动、劳动参与等记录数据来综合确定，这样的评价对一名学生而言是真实、公平、公正的，也是合理、合情的。
　　 （二）引入企业见习、实习考核评价内容，培养企业合格员工型学生
　　 主要就是企业定性评价法与企业定量评价法。由于民族中职校学生毕业后的出路大多都是进入企业工作，所以培养出来的学生能不能符合企业需求、能不能适应企业的工作、生活环境是很重要的，，所以我们在实践中引入了企业见习、实习考核评价法，通过安排学生到相应的企业进行为期一到三个月的见习、实习，由企业的带班组长、车间主任、人事管理人员、宿舍管理员等相关管理员对学生在此期间的表现做出一个定性评语评价和量化数据考核评价，综合评定学生对企业工作及生活的适应能力、新工作岗位的学习适应能力，从而考核学生是否能符合企业的需求，也检验学校的德育工作是否与企业的用人需求相适应。

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