摘 要：近视预防工作的开展一直以来是我国中小学教育事业中的一个“顽疾”，尤其是在近些年手机、平板、电子游戏市场的兴起更是在无形之中加剧了这一现象，如何借助宝贵课堂时间对近视预防工作起到积极作用就成了关键。以此为出发点，围绕小组合作教学和近视预防工作之间的影响，探究如何在小组合作教学中实现对近视预防的积极干预。
　　 关键词：小组合作教学;中小学生;近视预防
　　 通过对于中小学生近视的现行数据研究发现，中小学生近视的根本原因，主要在于长时间用眼，且用眼不科学，而一般情况能够致使学生出现长时间用眼的情况，除了在家里写作业、玩手机等，最主要的就是在课堂上学习，且由于中小学生身体处于发育期，各方面都不成熟，更易造成近视，如何通过课堂教学的转变实现对于近视预防的积极干预就成了关键。
　　 一、课堂教学与近视的关系
　　 近视是教师和家长都重视的一个问题，尤其是在课堂教学活动的开展过程中，很容易出现长时间同距离的不科学用眼，由于课堂时间宝贵，教师又对此存在一定的疏忽，很少主动引导学生调节用眼时长，导致学生在长时间用眼过程中逐渐产生了近视的现象。
　　 而信息技术的发展，为课堂教学的发展引入了一批现代化的教学设备，这些教学设备很大程度上便利了当下课堂教学活动，为课堂教学活动的开展提供了很多新思路，但与此同时，很多教师在当前教学中，过分依赖教学设备，通过教学设备，以视频、图片的形式展示教学内容，加剧了学生长时间用眼情况的发生。
　　 除此之外，在传统的课堂教学模式中，学生由于固定的前后座位，很难展开小组合作或探讨活动，学生长时间习惯这样的座位模式后，一方面，，会打击学生对于合作学习的积极性，另一方面，学生很少有活动身体的机会，只机械地抬头、低头，除了会造成近视的情况外，还可能存在其他隐患，如长时间的错误坐姿导致的脊椎侧弯等情况，这对于尚且处于身体发育期的中小学生而言，问题尤为严重。
　　 二、借助小組合作教学实现近视积极预防
　　 借助小组合作教学能够成功对学生近视情况积极预防，其原因主要在于三点：其一，小组合作能够激发学生的学习积极性，提高教学效率，有效缓解课下压力;其二，借助小组合作，学生的课堂互动形式增多，大大降低了学生长时间不科学用眼的情况的发生;其三，是教师的引导性增强。
　　 （一）积极学习减轻负担
　　 小组合作教学模式下，首先要求教室的多面内墙安装黑板，便于教师授课和学生展示，课堂教学模式得到了创新。其次，通过划分小组，在学生之间无形地形成小组竞争的趋势，加之教师对于一些课堂教学成果的展示和鼓励，对于学生而言，很容易激发其学习的积极性和合作竞争精神，确保学生能够更加深度地融入课堂。基于这两点，学生的学习积极性得到了充分的激发，课堂效率就稳步提升，学生在短暂的课堂时间内学习和接收到的东西越多，课下的学习压力就相对越小。而课业压力的降低，就能减少教师对课下作业数量的增加行为，进而促使学生尽可能缓解课下的长时间同距离用眼情况，进而对于近视干预工作起到积极作用。
　　 （二）互动教学转移焦距
　　 小组合作教学模式的开展，利用教室不同墙面的多块黑板，能够有效地实现小组内学习成果的展示，而在这个过程中，学生的视力焦距随着黑板不断地发生转移，有效缓解了长时间同距离盯着黑板可能产生近视的问题。除此之外，小组合作教学模式下，学生拥有更多交流互动的空间，且在课堂时间段，能够从不同角度、不同距离用眼学习，且能够使得身体得到了一定的有效活动空间，解决了其他的潜在隐患问题。且对于中小学生而言，小组合作教学的互动模式既提高了教学效率，减轻了课后的学习压力，又减缓了长时间用眼的情况，两者在课堂教学活动中有效结合起来，共同发挥作用，能达到事倍功半的效果。
　　 （三）引导用眼缓解压力
　　 通过小组合作教学模式，教师有了更多可发挥的空间，可以在教室游走起来，一方面，教师拥有了更多机会接触学生，了解学生，另一方面，教师的游走对于中小学生而言，起到了引导性的作用。在新课改的教学理念下，学生作为课堂主体，发挥着积极主动的作用，而教师作为引导者则起着辅助引导的作用，不仅表现在课堂教学质量上，也表现在对近视的预防上，教师的游走引导学生的视线发生变化和转移，也在一定程度上形成对用眼压力的缓解，学生得到了不同时间的短暂休息，有效避免了传统课堂下长时间持续用眼的问题。
　　 三、结束语
　　 综上所述，小组合作教学模式对于当下课堂中缓解学生学习压力，对于近视预防工作起到了相当积极的作用，是当下教学中有效预防近视的重要教学模式之一，而对于广大教育工作者而言，中小学生的学习和身体健康同样重要，要重视教学环境中的方方面面，为学生提供良好舒适的学习环境，对于各种隐患问题做到防患于未然。
　　 参考文献：
　　 [1]陈涛.小学生近视原因的调查与预防近视的研究[J].教育科学（引文版），2016（1）：228.
　　 [2]郑文辉.中小学生科学用眼预防近视的有效策略探析[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2017（3）：44-45.

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