摘 要：德育工作是班主任工作的重要内容，也是引导学生形成正确价值观念和积极情感态度的有效途径。一般来说，德育可以分为“集中式”和“渗透式”两种，与“集中式”德育相比，“渗透式”德育的覆盖面更广、影响力更大、实效性更强。基于此，从初中班主任工作的实际情况出发，针对“渗透式”班主任德育工作的开展策略展开论述，力求创新班主任德育工作的形式，拓宽班主任德育工作的途径，构建班主任德育工作的新模式。
　　 关键词：渗透式;班主任;德育工作
　　 初中班主任的工作繁杂多样，每一项工作都能够为德育的开展提供契机与平台。在本文中，笔者尝试以“课堂教学”“班级管理”“班级活动”和“社会实践”为平台，开展“渗透式”德育工作，在潜移默化中促进学生的身心健康发展。
　　 一、基于课堂教学开展“渗透式”德育工作
　　 课堂教学是学校教育最基础、最重要的形式。因此，初中班主任应该坚守住课堂教学的“主阵地”，在传授知识和培养能力的同时，关注学生的行为规范和道德品质，实现德育在日常教学中的融入与渗透。一般来说，教师基于课堂教学开展“渗透式”德育工作的途径包括以下几种：首先，在知识讲解中渗透德育;其次，在课堂练习中渗透德育;再次，在合作探究中渗透德育;最后，在课后作业中渗透德育。
　　 例如，如果班主任承担的是语文教学工作，那么就可以挖掘语文教学中的德育元素，在散文教学中培养学生健康的审美情趣;在古诗词教学中激发学生对传统文化的热爱之情;在记叙文教学中培养学生热爱生活、关爱他人的品质……总之，课堂教学是班主任开展“渗透式”德育工作的“土壤”，只要善于“播种”，就能开出德育之“花”。
　　 二、基于班级管理开展“渗透式”德育工作
　　 班级管理工作是初中班主任的主要工作职责之一，初中班主任也恰好可以以此为平台，规范学生的日常行为、了解学生的思想动态、陶冶学生的思想情操，使“渗透式”德育得以顺利开展。一般来说常见的基于班级管理的“渗透式”德育工作途径包括以下几种：首先，在班级制度的制定中渗透德育;其次，在班级秩序的维持中渗透德育;最后，在班干部选举与培养中渗透德育。
　　 例如，在班级管理工作中，教师可以通过班干部选举来培养学生公平竞争的意识和民主管理的观念;通过班级卫生管理培养学生尊重社会公德的品质;通过班级纪律管理培养学生遵守社会秩序的习惯;通过教学管理培养学生乐于思考、勇于探究的精神……班级是学生在学校最主要的活动场所，班级管理是学生建立规则意识的主要途径。因此，教师应该挖掘班级管理中的德育元素，为“渗透式”德育工作的开展提供契机。
　　 三、基于班级活动开展“渗透式”德育工作
　　 班主任可以通过组织各类班级活动营造积极向上、团结友爱的班级文化，同时，让学生在这种文化的熏陶下形成正确的“三观”和健康的心理，实现德育的渗透。因此，教师应该以班级活动为平台，通过以下活动形式开展“渗透式”德育工作：首先，文艺活动类班级活动;其次，体育活动类班级活动;再次，休闲娱乐类班级活动;最后，学习延展类班级活动。
　　 例如，国庆节期间，教师可以组织学生开展题目为“我和祖国共成长”的征文活动，并通过征文活动培养学生的爱国情怀;春暖花开时，，教师可以组织学生开展“我眼中的春天”摄影展活动，培养学生欣赏自然美、亲近大自然的品质;秋高气爽时，教师可以组织学生召开运动会，在运动中培养学生团结一心的集体主义精神和顽强拼搏的意志……在各類班级活动中，不需要教师进行任何的说教与启发，学生就会受到感染与熏陶。可见，班级活动是开展“渗透式”德育工作的有效途径。
　　 四、基于社会实践开展“渗透式”德育工作
　　 对初中生来说，他们已经具备一定的社会活动能力。因此，教师可以组织学生开展社会实践活动，使他们在社会实践中锻炼思维能力和动手能力，同时，使他们形成心得体会与情感体悟，从而实现德育渗透。一般来说，初中阶段常见的社会实践活动包括以下几种：首先，公益类实践活动;其次，实操类实践活动;最后，调研类实践活动。每一种实践活动的背后，都能够折射社会现象和社会问题，引发学生的情感共鸣和心得体验，为“渗透式”德育工作的开展提供机会与路径。
　　 例如，教师可以定期组织学生到公园、商场、郊外等场所进行环保公益活动，从而培养学生保护环境、热爱自然的品质;在学习完“平面镜成像特点”之后，教师可以让学生利用这一原理切实解决生活中的实际问题，使学生养成相信科学、热爱科学、探索科学、运用科学的精神;在思想品德课上学习完《做情绪的主人》之后，教师可以要求学生以“初中生常见情绪问题及成因”为主题开展社会调研活动，从而培养学生关爱他人的善良品质和求真务实的科学精神……以社会实践为平台渗透德育，能够将班主任德育工作与学生的日常生活紧密联系起来，从而提高“渗透式”德育工作的效率，拓宽“渗透式”德育工作的途径，开辟德育工作的新思路。
　　 综上所述，作为一名初中班主任，必须肩负起通过德育来关注学生情感需求、引导学生价值取向、培养学生道德品质、提升学生个人修养的重任。通过对班主任德育工作的审视与反思我们可以发现，单纯依靠“集中式”德育，显然难以取得良好的育人效果，无法真正满足育人需求。因此，在本文中，笔者倡导初中班主任以“课堂教学”“班级管理”“班级活动”和“社会实践”为平台，立足于班主任日常工作范畴，开展“渗透式”德育工作，在潜移默化中促进学生的身心健康发展和茁壮成长。
　　 参考文献：
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　　 [2]陈琰.心育与德育的整合：渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施[J].课程教育研究，2017（5）.
　　 [3]姚金平.论如何提升初中班主任德育渗透有效性[J].课程教育研究，2019（3）.

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