摘 要：以全面发展为重要目标的小学体育与健康课程，在深化改革中更注重学生自主发展、协同探究能力，“微共体”模式作为行之有效的教学方式，能够带动体育学科发展，在其视阈下，反思当前体育课程评价模式存在的问题，并以“微共体”带动下的学科改革引导转变体育课程评价方式。
　　 关键词：微共体;小学体育;评价方式
　　 随着社会的发展与进步，现代教育也正不断督促各学科以满足社会需求、个人发展等全面和谐发展为教育方向。就小学体育课程来说，其课程价值包括提升身心健康水平、增强社会适应能力、收获体育健康知识与技能几方面，细分至知识层面，，除基本知识与基本运动技能外，新课标还特别注重了安全防范能力、野外求生能力与科学的体育健康观[1]。可以看出，“以生为本”的原则、“终身体育”的理念正渗透至体育教学的各个环节，与此同时，与其相匹配的评价模式，包括评价内容、方式、标准等也需匹配完善。
　　 一、小学体育学科评价误区
　　 根据上述新课标对于小学体育内容的深化，其评价内容也在原有“知识、体能、技能”基础上增加学习态度、合作精神和情意表现共六方面内容，但纵观当前小学体育教育评价模式，还存在一些误区：
　　 （一）评价内容忽视发展目标
　　 新课标对于小学体育课程内容的不断改革与深化，也让更多教育者开始反思评价模式的匹配程度。在评价内容上，更多注重运动知识与运动技能，往往忽视体育教育内容的更新与目标的升华，尤其是对终身体育意识、实用安全技能的学习评价远远不够，评价内容的缺失也折射出当前小学体育教育学习内容的缺失，这种体现情感学习目标内容与评价的缺失，将对学生全面发展造成意识和行动上的双重不足，让学生丧失对于体育锻炼的积极性。
　　 （二）评价方式欠缺维度考量
　　 评价方式存在两种维度，一是评价方法，二是评价标准[2]。首先，评价方法也如上文所述，在内容与目标上的缺失，影响到体育考核方法存在单一性，运动知识与运动技能的“绝对标准”，如运动成绩与笔试分数，检验出的并不能和真正的运动能力相对应，往往还会打击部分运动能力尚未被开发的学生的运动积极性;其二，以評价方法延伸出的评价标准也较为单一，即考核的内容、被考核的对象，采取统一标准，但这就与课标要求的“全面发展水平”相悖，忽视学生个体差异与能力发展。同时，体育教育作为活动性课程，考核影响因素较多，教与学的互动过程是教师与学生、学生与学生发生的多向关系，对于个人评价，也应让更多方参与进来，尽量消除不确定因素对于学生体育能力评定的影响，让学生的努力与态度能被关注。
　　 （三）评价主体认知过程错位
　　 课程考核主体是学生，“以生为本”的教学理念也应当延续至评价过程中——重视学生的学习感受与获得。因此，评价学生学习成果，不仅仅局限于体育技能与知识的掌握程度，更要涉及符合个人发展的体育意识、合作精神与学习态度等，这些内容都是对学生体育能力发展的至关重要因素，学生作为评定主体，地位应更加突出。
　　 （四）评价功能脱离发展要求
　　 对课程进行评价的初衷，是为了激励学生更好地参与学习，完善学习内容，查找不足以便更好地实现个人发展与社会价值，但当前考核功能仍存在“为了考核而考核”，忽视了课程发展要求，更忽视了以生为本的教育指向，不利于学生今后的发展。
　　 二、“微共体”初探
　　 基于佐藤学“学习共同体”理论，结合我国教育发展现状，教育界正着力推崇“微型学习共同体”，简称“微共体”，组织开展学习活动。
　　 微共体，指教师、学生与家长在相同的学习目标愿景中，基于一定原则，自主或引导伙伴合作而形成的学习团队，学习团队在共同的学习目标、学习任务驱动下，形成相互协作、相互倾听、相互促进的氛围，为提升学生探索求知能力而共同奋斗[3]。以微共体为载体，既能够有效提升学习效率，又能在协作中提升情感能力，符合现代教育对于学生全面发展的要求。
　　 三、“微共体”下体育学习优势
　　 基于“微共体”，小学体育教学具有如下操作优势：
　　 （一）成团——明确学习行为真主体
　　 首先，教师以课堂表现、学生意愿以及通过观察、家访、跨学科交流等途径，认真分析学生在体育学习中的共性与个体差异，根据课标对于学生全面发展的要求和学生目前所掌握的知识、技能与现有能力进行评估，将学生进行分组，从而以学校—家庭—学生为串联的微型学习共同体形成，在体育课堂中，按照分组进行站队，并推选出组长。
　　 “微共体”的形成，是以学生为基础进行评估的成果，在后续实践过程中，也同样确定其主体地位，这在操作过程中可表现为师生角色互换、学生体育讲堂等形式，无外乎是将学生作为学习主体，进行学习内容选择、目标确立，在学校的分层指导下，家庭与学生，在不同场域内形成多角度交流，既能充分表达又能汲取聆听，这对于学生在除体能、书面知识以外更深层能力有着极大影响，体育精神、锻炼意识也正是在潜移默化中形成的。
　　 （二）目标——确立愿景抱团共成长
　　 “微共体”下的成员体育能力不同，这就需要教师对学习目标进行引导后实现确立，更重要的是，让学习目标中包含更丰富、更利于激发运动积极性的内容[4]。
　　 1.凸显自主发展
　　 自主发展能力，是当前体育教育特别提倡的核心素养内容，而“微共体”形成的基础，是要鼓励学生掌握自己的学习，在自主探究后，再与共同体成员进行讨论解疑。
　　 2.强调共同发展
　　 “微共体”是一个整体，而不同层次的“微共体”又组合成为一个班集体，组内、组与组之间的交流必不可少，教师应当引导体育能力较好的个人、小组在互动中主动帮助暂时落后的同学，这不仅是教育的本质，更彰显了体育精神。

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性