摘 要：数学是小学教学阶段的重要学科，但是在具体的教学过程之中，很多教师因为教学理念落后，所以对错误资源的应用还存在着明显不足。首先分析小学生数学错误产生的原因，然后针对当前的教学不足，提出相应的教学优化策略。
　　 关键词：小学生数学;错误资源;应用策略
　　 对于广大小学生而言，因为其自身的智力发育水平不足以及知识储备不足，所以在具体的数学学习过程之中，难免会出现各种错误。但是很多教师对于小学生的数学错误有片面的理解，甚至还会对此讳莫如深。这就造成了学生的数学学习进步受限。本文主要分析小学生数学错误产生的原因，以及这些错误资源的价值，然后针对当前教学的不足，提出相应的优化措施。
　　 本文的分析具备理论和实践双重层面的价值。首先，从理论角度来看，本文的分析能够让广大小学数学教师对于学生的数学错误有更为清晰客观的认识，从而让广大教师在教学中充分厘清小学生数学错误资源的应用价值。其次，从实践角度来看，本文在分析过程之中，还将针对当前广大教师对于小学生数学错误资源利用不足的情况提出相应的优化对策，由此也能给广大教育工作者提供一定的实践参考价值。
　　 一、小学生数学错误产生的原因和类型
　　 对于广大学生而言，在学习过程中产生错误是一种常见的现象，甚至是一种非常有必要、有价值的现象。下文分析小学生数学错误产生的原因，以及小学生数学错误的类型。
　　 （一）小学生数学错误产生的原因
　　 所谓错误，是指不正确，与客观实际不符合。而教学之中的错误资源，是指学生在学习实践之中所产生的各种学习错误的综合。总体来看，小学生数学错误产生的原因主要包含以下几个方面：
　　 第一，小学生学习的一个必然过程。对于人类而言，学习本身就是一个自我否定的过程，也就是从自我直觉到理性的建设过程。但是，在这一过程中，学生需要克服自己的思维惯性，而要想实现这一点，错误就在所难免。
　　 第二，小学生的智力水平影响使然。对于小学生而言，他们的智力发育水平较低，所以在具体的学习过程中还会存在对于抽象、复杂的数学知识难以接受的情况，而这也成为造成小学生数学错误的一个主要原因。
　　 （二）小学生数学错误的类型
　　 总体来看，小学生数学错误的类型主要包括以下几个方面：
　　 第一，认知型错误。在小学数学领域，有着较多的需要记忆的知识点，对于小学生而言，他们往往无法充分记忆此类知识，从而在具体的学习实践中会出现大量错误。比如，一些学生因为对乘法口诀记忆不足，从而出现了计算错误。
　　 第二，知识型错误。数学这一学科有大量的规律，这些规律是不以客观的外部情况发展为转移的。但是，广大小学生因为思维能力不足，所以在具体的学习过程之中，对于一些规律掌握不足，从而造成了自己的数学错误。
　　 二、小学生数学错误资源在课堂教学中的应用策略
　　 通过上文的分析可以看出，小学生数学错误资源在课堂教学中出现的原因和出现的类型是多方面的，而小学生数学错误资源虽然有其消极影响，但是也有积极的意义。所以，广大小学数学教师应该充分转变教学理念，树立对小学生数学错误资源的端正认识，如此才能够实现更为理想化的教学应用策略。本文认为，小学生数学错误资源在课堂教学中的应用策略需要包括以下几个方面：
　　 （一）整理错误类型，总结客观规律
　　 为了让小学生数学错误资源在课堂教学中的应用价值得到发挥，广大小学数学教师首先应该对小学生在数学学习过程之中常见的错误类型进行分析整理。根据前文的分析来看，小学生在数学学习过程中所常见的错误类型主要是认知型错误和知识型错误，像分数除法的学习中，很多学生因为对公式认知不足，从而屡屡出现错误;而四则运算的错误则来源于学生对于知识的记忆不足。
　　 教师应该根据学生的课堂表现，充分汇总这些错误。比如，教师可以根据学生的情况建立一个错题库，，对错题进行分门别类的总结，然后在日常的教学过程之中，采取对这些错题的强化教学，这种对错题库的建设，可以让教师对于学生数学学习之中的常见错误有更为深刻的把握，从而提升教学过程之中的重视力度。
　　 （二）思考错误主因，克服学生遗忘
　　 教师根据自己的教学实践，总结出小学生在數学学习之中的错误类型之后，还需要对这些错误进行分析整理，然后探究造成学生产生此类错误的主要原因。比如，在学生的数学错误之中，有些是因为学生做题马虎才出现的，像小数除法中的很多错误，就是因为学生马虎而产生的;而有些是因为学生对于数学的客观规律掌握不足，比如多边形的面积计算。
　　 教师将错题库整理出来之后，在库里备注这些错误的原因，如此能够实现对错误更为深入细致的理解。同时，在这一基础上，教师还需要有针对性地展开强化练习，以此来防止学生遗忘知识。
　　 （三）提升教学艺术，巧用错误资源
　　 在教学过程中一旦出现错误，教师不应该急于干涉学生的错误，而是需要充分认识到这些错误，然后采取合理的且有针对性的手段进行纠错。比如，有些学生因为认知不足，所以出现了数学错误。典型的有在最大公约数以及最小公倍数的计算中，很多学生容易出现混淆。
　　 针对于此，教师可以强化他们的公式记忆以及认真程度，从而让学生强化知识认识，规避后续的错误出现。另外，教师在开展教学的时候，还可以采取让学生相互纠错的形式，借此能够提升学生的认真程度，从而让学生规避错误。
　　 小学数学是学生学习过程之中的重点和难点，小学生在数学学习中的错误也是屡见不鲜的，而这些错误在消极之中也包含着积极的意义，合理地运用此类错误资源，能够推动学生的知识进步。本文首先分析了小学生数学错误资源产生的原因和类型，然后探究了小学生数学错误资源在课堂教学中的应用策略，希望本文的分析能够给广大教育工作者提供一定的参考价值。
　　 参考文献：
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　　 [2]詹玉萍.小学数学错误资源的有效应用分析[J].新课程研究，2019（27）：80-81.
　　 [3]张佳慧.小学三年级学生长方形周长与面积错解研究[D].内蒙古师范大学，2019.

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