摘 要：在道德与法治学科中“先学后教”是一种现代的新型的教学理念，能最大限度地激发学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。
　　 关键词：导学单;美;学习潜能;最后一公里
　　 《发现家乡的美》是道德与法治统编教材二年级上册的小课题。本课题的主要意图是引导学生走进家乡的山山水水，亲近家乡，从可观可感的家乡风貌中认识自己生活的地方，发现自己生活地方的美好，从而激发学生热爱家乡的感情。考虑到家乡的美主要由家乡的优美风景和独特文化两大板块承载，二年级的学生认知能力和表达能力都不是很强，故而老师首先让学生根据导学单的指引进行超前学习，然后用导学单引领每个环节，层层深入，最终激发学生赞美家乡、爱家乡的情怀。在课堂教学中，，老师围绕着“美”字，将课程分为五个环节。
　　 一、激趣导入，引出美
　　 新课程强调教学过程是师生间教与学的沟通和交往的多维活动，教学设计要重在设计儿童的活动，在活动中体现儿童的主体性，突出儿童的个性，解放儿童的创造性。
　　 1.课前，学生会根据导学单中的提示，在家长的帮助下记录广州的美，逐步深入地认识广州的美，激发了学习兴趣。
　　 2.上课伊始，教师立刻安排学生交流导学单第一条“我发现广州的（      ）最美”。早有准备的学生不由自主地表达出对家乡美景的赞美之情，初步确立家乡的美丽印象。
　　 二、分享方法，发现美
　　 本课中，教师两次设计让学生进行同桌交流，在分享中促进学生思维的碰撞，使学生更全面地认识广州的美以及记录美的方法。
　　 1.交流一：学生同桌分享导学单的第二条：广州的美在哪儿？加深学生对广州的美的具体认知。
　　 许多学生都对广州塔充满兴趣：
　　 生1：广州塔很高，我在上面能看到全广州的景色。
　　 生2：我知道夜晚的广州塔会发出五光十色的光，真是美极了。
　　 生3：因为广州塔细细的，广州人都叫它“小蛮腰”。
　　 生4：广州塔上面有摩天轮、蹦极等，很刺激的游戏项目。
　　 有不少孩子能围绕珠江进行交流：
　　 生1：夜晚坐游船游珠江，两边景色美不胜收。
　　 生2：珠江是广州的母亲河。
　　 生3：夏天的时候，小朋友可以在亲水平台玩水。
　　 白云山也是个热门话题：
　　 生1：我每周都会去爬山，山上的空气很清新。
　　 生2：白云山上鸟语花香，能见到许多小动物。
　　 ......
　　 情感是无法传授，只能是学生主体在自主参与、熏陶、体验中油然而生，生生交流家乡自然与人文之美，是最能激发其热爱家乡情感的手段之一。
　　 2.交流二：教师引导学生结合自己的生活实际，从文本中捕捉关键信息，并从中提炼出发现和记录家乡美的好办法。
　　 生1：小女孩去了家乡的标志性建筑，她用拍照片的方式来记录了家乡的美。
　　 生2：小男孩用听爸爸讲历史故事的方法了解家乡。
　　 生3：可以用画画的方式来记录家乡的美。
　　 生4：用写诗、写日记、写文章的方式，把赞美的话写下来。
　　 生5：边玩边唱也是一种好方法。
　　 师：你们只要做生活的有心人，不但会发现美，还学会用喜欢的方式记录了美，大家就发现生活越来越幸福美好。
　　 老师的点评给予了学生肯定，让学生有了明确的学习方向。
　　 三、实践参与，体驗美
　　 本环节主要是让学生结合导学单的第三点（我和         一起去过         。我们一起在那里         ，真开心！）分享自己在广州游玩的独特体验和故事，让学生在发现广州的美的基础上，挖掘自己在景点发生的开心故事。老师先通过自己与五羊塑像的趣事做引领，由扶到放，渐渐打开学生的思维，分享自己的故事，由此增进了学生对家乡的亲切感，激发了对家乡的喜爱之情。
　　 四、生活再现，融入美
　　 这个环节创设了老师的朋友要到广州来过年的生活情境，请学生当小导游推荐好玩的和好吃的。孩子相机从广州的自然风光过渡到独特文化元素，带出“迎春花市”“粤语粤剧”“广府美食”，其中穿插了逛花市视频、唱粤语童谣、美食视频等学生自己的生活体验和游玩故事。唤醒学生曾拥有过的美好回忆，让学生多角度体验家乡的美。当学生的个性化体验融入家乡的美景美食之中时，自然地激发出对家乡的依恋之情，同时这也是导学单第三个内容的延续。
　　 五、延伸践行，创造美
　　 爱的教育不能停留在书本上，必须由课内走向课外。为此老师及时为学生创造践行平台，提问：“广州这么美，作为广州的小主人你们能够为家乡做些什么呢？”“广州正在创文，我们也要出份力。你打算怎么做？”生：“做好垃圾分类，保护环境卫生。”“做个文明有礼貌的人。”“爱护花草树木。”“遵守交通规则。”等。从学生做出的回应，可见学生对广州的热爱之情，已从道德认知、道德情感转化为道德行动。也正是道德与法治教师的努力方向，让道德与法治课堂成为品德走向生活的“最后一公里”的载体。
　　 这节课，老师运用了导学单贯穿全课的学习方式，发现喜欢道德与法治的学生比之前增加了一半;发现问题、会用多种方法解决问题的学生也大大增加了;学生能通过对实际问题的研究、探索及解决，使自己体验到了成功的喜悦。
　　 参考文献：
　　 [1]王辉.运用情景教学法，优化小学思想品德课堂教学[J].学周刊，2017（8）：72-73.
　　 [2]方峥嵘.探究式学习：突破道德核心素养形成的“最后一公里”[J].中小学德育，2016（9）：19.

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