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浅谈情景教学法在语文课堂中的应用

2020-10-31  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

   教学目标:
   1.知识与能力:认识生字,把握读音;正确书写生字;理解修辞手法;朗读课文且背诵课文。
   2.过程与方法:通过有感情地朗读感受文章意境;通过情景教学理解作者所描绘的“绿”。
   3.情感态度与价值观:感受作者对“绿”以及对春天的喜爱与赞美;联系创作背景,深入感受诗歌思想内涵。
   教学重难点:
   1.识记重点生字。
   2.联想与想象文章中“所有的绿集中起来”的情景。
   3.感受作者对“绿”以及对春天的喜爱与赞美,深入感受诗歌的思想内涵。
   教学准备:
   1.生字卡片、绿色图片、田字格黑板。
   2.朗诵音频、相关图片及视频。
   教学时间:
   一课时。
   教学过程:
   一、谈话导入,,语言情景创设
   1.语言情景创设:(手持绿色卡片),同学们,大家看这是什么颜色?当你看到这个颜色你会想到什么季节?又会带给你什么样的感受呢?
   2.教师语言总结:很多同学都提到了绿给我们以生机勃勃之感,并且很多学生一看到绿就想到了春天、想到了美好,甚至想到了希望。那我们今天一起来看一看诗人艾青笔下的《绿》,和他一同赏绿好不好?
   3.课堂板书课题:绿——艾青。
   4.师生齐读课题。
   二、初读课文,熟悉生字生词
   1.自由朗读课文,借助拼音扫清读音障碍,通读文章。
   2.指定学生分小节进行课文朗读。
   3.学习重点生字:“到”“倒”“按”“刮”“找”“挤”“挥”“淡”“浅”“处”。根据不同词性开展针对性生字教学。
   (1)教师范读,学生跟读,字词读音。
   (2)出示生字卡片“刮、找、挤、挥”等动作词,进行“我说你做”情景游戏。要求学生根据教师出示的生字,做出相应的情景动作。
   (3)出示生字卡片“淡、浅”相近词,进行对比活动。要求学生理解两个字的意思,并且说出其反义词(淡—浓;浅—深)
   说明:识字教学是本节课的教学重点,且该文章生字数量较多,词性不同。因此教师可根据生字的不同特点进行分模块教学,既能够提高学生的识字能力,又能够引导学生在兴趣的驱使下正确进行识字学习。
   三、联想想象,朗读情景创设
   1.播放朗诵音频,引导学生感受文章情感基调。
   2.播放朗诵配乐,学生有感情地配乐朗读。在音乐情景下感受文章情感的同时边读边思考:作者笔下有哪些绿色?
   3.板书:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿,同时贴上不同颜色对应的卡片。
   4.师问:为什么作者在粉绿后用了省略号?省略号的作用是什么?你还知道哪些绿?
   (明确:因为除了这些绿色之外,还有许多的绿色。如森林绿、苹果绿、暗绿、深绿等。省略号作用:标点符号的一种。形式一般为“……”。整段或诗行的省略,可用“…………”。用于表示引文的省略或列举的省略。也可表示说话的断断续续。)
   5.师问:作者笔下什么是绿色的?当所有的绿集中起来,挤在一起、交叉在一起时,又被风吹起时你会感受到什么样的画面?
   (明确:风、雨、水、阳光都是绿色的。)
   6.全班齐读第三小节,感受为什么作者说风是绿的、雨是绿的、水是绿的、阳光是绿的。
   (明确:诗人心中充满了绿色,春天充满了绿色。当作者用绿色的眼光去看待生活中的点点滴滴,作者所看到、所感受到的风、雨、水、阳光自然都是绿色的)
   说明:音乐情景以及朗读情景的创设能够为学生描绘诗歌的情感色彩,且能够让学生在如临其境中更好地感受诗歌的基调、作者的情感。第三小节作者将风、雨、阳光等都看作是绿色的,独具匠心,让诗歌别具一格。但对于小学生而言,他们的抽象思维发展不健全,因此对这部分较难理解。教师可通过多种形式的朗读情景创设,让学生能够理解该小结的独特意蕴。
   四、字句分析,深入感悟体会
   1.品读“绿得发黑,绿得出奇”:为什么作者说绿得发黑,绿得出奇?你所感受的绿得发黑,绿得出奇是什么样的情境?
   (明确:教师应抓住“出奇”二字,引导学生理解出奇的意思,让学生感受作者对绿的赞美之情。)
   2.品读“突然一阵风,好像舞蹈教练在指挥,所有的绿就整齐地,按着节拍飘动在一起……”,运用了什么写作手法,为我们刻画了一种什么样的画面?
   (明确:运用了比喻的写作手法,将风比作舞蹈教练。引导学生进一步体会作者对绿的喜爱与赞美)
   3.进行句子仿写,根据第四节要求学生句子仿写,并且板书例子:突然一阵雨,好像交响乐队在演奏。
   说明:进行字句分析不仅能够让学生走入不同字句的画面之中,让学生把握字眼,为学生更好地刻画出生动形象的情景。也能够加深学生的学习体验,对学生语文素养的培养有着积极作用。
   五、拓展运用,指导学生写字
   1.思维延伸:作者艾青为我们展现了一幅生机盎然的绿色春景,那你是否见过“所有的绿集中起来的情景?”要求学生互相交流
   2.指导写字:
   (1)和孩子一起歌唱写字歌,做好写字准备。
   (2)观察不同字的左右结构。
   (3)教师进行重点字的示范书写,学生进行课堂书写,教师进行巡视。
   (4)对学生书写中出现的问题进行集中指导。
   说明:小学阶段学生良好学习习惯与写作习惯的养成十分重要,教師应当重视对学生的写字指导。在示范写字时应当注意横平竖直,正确结构。在学生书写时也应当仔细观察,找寻问题,进行公开讲解。
   作业布置:
   1.有感情地朗读全诗,并且背诵全诗。
   2.将重点的生字词带拼音书写,并且每个字组上两个词组。
   3.完成课上未完成的句子仿写任务。
   4.鼓励学生阅读朱自清的经典散文《绿》,对比朱自清笔下的绿与艾青笔下的绿有什么异同。

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本文标题:浅谈情景教学法在语文课堂中的应用
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