摘 要：“体验教育”作为创新的学习方式，在国家政策层面给予了较高的地位。《义务教育语文课程标准》指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。“体验教学”是契合语文课程特质的教学方式。通过实践探讨体验教学的基本策略，将体验教学应用在语文课程中，发挥优势，，从全方位、多维度体验渗透，提升学生的表达能力，提高学生的语文核心素养。
　　 关键词：体验学习圈;高年级;表达能力
　　 一、基于统编教材理念下，学生表达能力的要求
　　 《义务教育语文课程标准（2011版）》从语文学科的性质来看，把语文课程划分为学习语言文字运用的综合性、实践性课程。其中，“学习语言文字运用”是语文课程的根本任务，其目的在于引导学生通过学习会读、会写、会说。
　　 为了贯彻相关指示，统编本教材出炉，新教材的编排特色之一是：在强调海量阅读的基础上，强调语言表达能力。课文编排更加“接地气”，在强调教材中民族性，根植中华民族优秀文化基因的同时，力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。
　　 二、高年级学生表达能力存在问题及成因分析
　　 统编教材的实施是语文教学一次深刻而有效的改革，重视阅读与表达，鼓励学生积累语言和素材，但当下高年级学生的表达能力发展不尽如人意。
　　 （一）高年级学生表达能力存在问题
　　 1.表达内容空洞，欠缺真情实感。
　　 2.逻辑思维杂乱，语言文字运用不扎实。
　　 3.表达不够自信，缺乏有针对性锻炼。
　　 （二）造成上述情况的成因分析
　　 1.教师没及时调整教学观念，没能深入挖掘教材中语言表达的关键点，链接学生已有的经验，导致在表达中学生面临缺少素材之烦恼。
　　 2.高年级学生有独立想法和个性，更能吸引学生投入参与的必然是面向丰富多彩的社会，面向真实生动生活的教学素材，以适应其思想、生活和个性发展。
　　 3.阅读和写作训练的割裂，读写结合方法没能落实单元整体教学设计。
　　 4.学生课业负担普遍繁重，能够全程投入参与生活事件、积极融入学校活动、享受社会实践的机会受限，从而导致表达上缺少真切、深刻、丰富的情感共鸣。
　　 因此，只有贴近学生生活，回归学生生活，让学生体验生活，才能有效帮助学生在广阔的天地积累表达素材，习得能力，获得人文素养和语文素养的长足发展。
　　 三、运用“体验学习圈”提升学生语言表达能力之构想
　　 “体验教育”作为创新的学习方式，在国家政策层面给予了较高的地位，翻阅体验学习的相关资料、史料，其中大卫·库伯教授在1984年提出的“体验学习圈”，将体验学习模式化、科学化，其应用于语文课堂，能提升学生对语言文字的感受，提高表达能力。
　　 “体验学习圈”实施过程包括四个环节：体验—明理—内省—应用。名为“圈”，意在展示体验学习的实施过程不仅是单向的，而是螺旋上升的，重在内省、应用环节。教师注重在创设体验学习过程中对学生语言文字表达方式的指导和引领，让学生在体验中通过自己的分析和判断获得正确的认知和经验，通过感悟内省再次应用方法训练，积累为能力。反复循环体验，就形成了学生语言表达能力的“体验学习圈”，其在学生自主发展过程中起着螺旋式上升的作用，对学生培养学习能力与自我发展能力具有重要作用。
　　 四、运用“体验学习圈”提升学生表达能力之策略
　　 （一）创设情境，助力体验生成
　　 华师大语文教育家方智苑先生说：“最好的阅读境界是身临其境、设身处地、感同身受。”其道出體验的重要和基本实施方法。在小学语文体验教学中，进行情景的营造，形成情趣相融的体验境界，有助于学生深入解读文本，与教材深度对话，生成理解，积累表达素材。不同课文、时段，创设体验情境方式各异。有时可以透过多媒体技术让学生获得身临其境的感受;有时可以通过教师绘声绘色的语言来展现情境的真实性;还有的时候，可以通过背景资料的补充，作为体验和探究的平台。例如教学《少年中国说》，在读通全文以后，教师补充此文的写作背景，学生理解了梁启超的写作目的，就能领略文中的豪情壮志，在豪迈激昂的朗读过程中学生的感受与作者的感受发生交融，对文章的理解和感悟就会转化为自己的感情。
　　 （二）品读引领，促进体验获得
　　 在小学语文教学中，朗读贯穿教学的全过程，它既是教学方式，也是呈现学习感悟的途径，在促进学生深层理解、感悟表达内容、积累表达方法中，无疑是非常重要的实施策略。
　　 在《四季之美》一文的教学中，教师围绕“体会四季之美的独特韵味”展开有层次的朗读指导。第一层次，学生通过朗读知道作者写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨这些最美的景致。第二层次，指导学生在朗读中感受春天黎明天空渐变的色彩美、夏天夜晚或晴朗或细雨中都有翩翩起舞的萤火虫在照亮的明亮美、秋天黄昏的归鸦赶回窠里与大雁比翼而飞的和谐美以及在冬天的早晨落雪与无雪无霜都可以捧着暖和的火盆穿过走廊的闲适美。第三层次，在反复朗读的基础上引导学生积累背诵。
　　 （三）思维训练，形成互动体验
　　 学生对文本的阅读大多是从自身体验出发的，教师可以运用“体验学习圈”中不同的探问模式，促进师生、生生间的合作交流，促使学生从表象到本质，从内容到方法，在交流体验中理解、建构表达基本元素、发展能力，并获得情感体验，提高语文素养。
　　 学习《轻叩诗歌的大门》这一单元，教师本着只有让知识运用起来才是真知识、学生才掌握了真能力的本旨，把重点放在诗词古为今用上面。课堂上，老师创设了一个真实体验的情境：
　　 师：当我们开心的时候会怎么说？
　　 生：我好开心啊！

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