摘 要：古诗词是传统文化的重要组成部分，学生在学习小学语文知识的过程中，会接触较多优美的古诗词，古诗词中的审美价值比较高，不仅能够使学生的文字积累得到丰富，也能使其在学习时感受到古诗词中蕴含的审美特性，形成文化自豪感。而教师在教学中需综合运用多种方式使学生感受在古诗词中蕴含的意境美、语言美、思想美以及情感美，实现对学生的审美教育。
　　 关键词：小学古诗词教学;审美教育;文化自豪感
　　 古诗词意境悠远、语言优美，并且情感比较丰富，同时蕴含比较高尚的思想內涵，是小学生学习传统文化的重要途径，也是促进其审美教育实施的重要渠道。在实际教学中，教师需注重审美教育的渗透，促进学生审美水平的提升[1]。
　　 一、吟诵中进行审美教育
　　 就小学语文学习的古诗词内容来讲，在节奏与韵律上都具有音乐的特点，在语言上也比较精炼。在对学生进行审美教育过程中，教师可以通过吟诵的方式进行，让学生在理解其中内涵的同时，认识到古诗词中蕴含的语言美。让学生在吟诵时，能够感受古诗词中的押韵、平仄变化、节奏等，感受其中蕴含的音乐美[2]。同时能够对古诗词中精美、凝练、优美的用词进行品读，如在《山行》的“停车坐爱枫林晚”中“晚”的用词比较精妙，在含义上有很多层，在前两句已经表明了时间是白天，但是由于景色太美，使人流连忘返，一直到了晚上还不愿离去。同时教师可以对“红于”等词进行解释，让学生感受到其中表达的情感色彩。不同诗人的诗词，在语言上通常会呈现出不同的风格，如王维的诗词比较清雅，白居易的诗词比较通俗，在吟诵时能感受到不同美感。
　　 二、意境中进行审美教育
　　 古诗词中比较注重对意境的塑造，在描写时，通常会通过具体景象将意境营造出来，进而呈现出比较唯美的画面。意境实际上是情境和意象的结合，实现了情感和景物之间的深度融合，在对学生进行审美教育时，教师可以运用启发的方式，让学生感受其中蕴含的意境美。例如《绝句》：“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”在诗人眼中，远处是皑皑白雪，但是在眼前的江边，却有来来往往的船只，远处看是白色，但是近处看却是绿色的柳树、蓝色的天空，通过诗人的描述，学生在脑海中会形成一幅美丽的山水图。为了使学生得到更好启发，感受古诗词中的意境，实现有效审美教育[3]。教师可以结合多媒体为学生讲授这部分知识，让学生通过视觉、想象、听觉等多种形式感受古诗词中蕴含的意境美。这种配有图画的形式，能够使学生对古诗词中蕴含的意境产生更深刻的感知。
　　 三、感悟中进行审美教育
　　 古诗词通过情感表达，，使其整体内容更富有生命力。多数古诗词中都蕴含着丰富且浓厚的情感，其中包含爱国、思乡、赞美自然、感恩等，这都是传统文化中的精神财富。在古诗词教学中，教师除了引导学生感受古诗词中蕴含的意境美、语言美之外，也可以引导学生深入感知古诗词中蕴含的真切感受，使学生在情感方面受到有效熏陶。如《凉州词》：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”即今日一定要一醉方休，即使醉倒在战场上又何妨？此次出征为国效力，本来就打算马革裹尸，没有准备活着回来。展示了为报效祖国，不畏沙场艰险的情感。《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”表达了对自然的赞美、热爱之情。《回乡偶书》：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”表达了浓烈的思乡之情。对古诗词中情感的分析，能够帮助学生树立正确的思想理念，促进审美教育效果的提升。
　　 四、拓展中进行审美教育
　　 小学生由于生活阅历有限，因此在学习古诗词时不免会出现难以理解的问题。为了使这一问题得到有效解决，教师需积极引导学生积极拓展学习内容，对其创作背景、内涵相关资料进行查找，在此过程中，能够使学生自主搜集相关学习信息，也能实现对学生自主学习能力的培养，拓展学生认知层面，进而为学生深入理解古诗词当中描写的内容创造良好条件，促进学生整体审美水平的提升。例如《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”其中的“渭城”“浥轻尘”“客舍”学生可能从未听说过，因此在学习时难度也会比较大，因此在正式学习这一古诗词之前，教师可以让学生先自主学习相关内容，对不懂的词句进行查找，在查找时，学生会在潜移默化中形成相应审美，进而实现审美教育。
　　 总之，小学语文古诗词教学中，为了使审美教育得以实现，教师需对古诗词中的内容进行深入挖掘，将古诗词的育人价值充分发挥出来，使学生审美得到培养，促进学生意境审美能力、语言审美能力、情感审美能力等获得综合提升，并且形成文化自豪感，在今后学习中更好地对传统优秀文化进行继承和弘扬。
　　 参考文献：
　　 [1]苏志恒.小学语文古诗词教学中的审美教育[J].西部素质教育，2019，5（17）：75.
　　 [2]吴王姐.小学语文古诗词教学与审美教育分析[J].文理导航·教育研究与实践，2019（9）：108.
　　 [3]张立清.小学古诗词教学中的审美教育路径[J].语文天地（小教版），2019（2）：32-33.
　　 注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《农村小学经典诵读校本课程开发与教育实践研究》阶段成果（课题立项号：GS[2018]GHB3090）。

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