摘 要：在我国教育改革体制下，部分小学数学教学方法较为传统陈旧。因此，提高小学数学教学方法的多元化尤為重要，多元化教学模式开展不是单一片面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局。同时，对当下我国小学数学教育事业发展起到一定推动作用。通过关于小学数学教学方法的多元化的相关进行分析，侧重阐述了其必要性及方法性，为我国小学数学教学水平提升奠定坚实基础。
　　 关键词：小学数学;教学方法;多元化;自主学习;兴趣引导
　　 通过对关于小学数学教学方法的多元化相关问题进行分析研究，采用实际案例方式，将其问题性、影响性进行明确阐述，并针对性提出相关优化对策，主要包括：分类教学方法应用、课程多元化领域拓展、加强教学资源运用等，为相关工作的进一步开展提供必要参考。
　　 一、我国小学数学教学问题现状——以西部农村小学教育为实例
　　 首先，通过实地走访调查发现，我国部分西部农村小学数学教学模式较为单一化，并没能结构素质教育实质理念及现代化教学需求，其问题原因具体如下：（1）西部农村小学教育基础资源及设备相对较差，存在资金缺乏、环境限制等诸多实际困难。（2）部分教师综合素质偏低，缺乏多元化教学理念及思维模式，导致人为因素影响。（3）依靠传统数学教学模式已久，不愿思想创新及方法突破。（4）缺乏小数数学课程建设发展，对课程及教学内容无法正确规划配置与与时俱进，导致在实际教学中问题弊端频出。（5）缺乏信息化教学体系，信息化教学模式是当下重要发展趋势，西部农村大多数小学教育机构由于自身条件所限，导致信息化体系构建相对滞后，最终影响了实际教学效果及质量提升。
　　 二、小学数学教学方法多元化应用
　　 （一）分类教学方法
　　 1.具体步骤及环节
　　 首先，应该对讨论对象进行明确。主要是指学生对其题目的实质含义、知识点考查的认知理解与掌握程度。学生只有对该讨论对象的基础知识结构与考点掌握，才能确定下一步的实施方法。其次，应该对讨论对象进行细化分类。细化分类的基础为合理性与严密性，即有条不紊，又避免遗漏。将所有涉及与可能的结果进行逐一列举。再次，通过上述步骤后，此环节应该对其各种结论、结果进行系统归纳，归纳的目的在于汇总。并以总结的方式研究出针对该题目的解题方式，通过对解题方法的确定，可以迅速产生解题思路，进而在日后的学习中就会根据该解题思路进行实践引用及举一反三。
　　 2.具体意义及作用
　　 第一，分类讨论思想的意义在其激发学生的分类意识与分析潜能，对发现问题、应对问题、处理问题不再采取“固化的定势思维”，通过将问题进行科学分类，以讨论的方式进行针对性解答。这种较为开放化的思维分析能力极大提升了学生的综合应变、逻辑分析能力。并通过在中学数学中的学习应用，不断将这种思想核心进行“潜移默化”式的植入，使学生日后成长与知识学习中处理问题时可以更加游刃有余。第二，分类讨论思想的原则如下：首先，学生必须对该题目讨论核心与考点充分了解、掌握。这也是分类讨论思想的基础前提所在，如对该讨论题目核心与考点不清晰，就会出现误导性分类情况的产生。其次，应该注重分类的结构性与标准性。数学对象分类必须从其相同性、不同性入手，归类必须采取结构相同的标准原则。如不遵守其原则就会出现“类别混乱与分类问题的弊端性”。
　　 （二）拓宽课程多元化领域
　　 提高学生核心素养是小学数学课程建设的实质与目的。数学课程的直接接触对象是学生，如何更为科学、合理地进行数学课程建设与改革，将提升学生“核心素养”的实质作用充分发挥出来，成为当下我国数学课程建设所面临的棘手问题。以长沙市砂子塘小学为例，该小学数学课程建设中将国家数学课程作为学生核心素养提升的基础，并以此为出发点向其拓展型进行延伸。该数学课程的基础形态为1+X，即以核心数学课程为基础向多元创生数学课程拓展。在数学课程管理方面实施国家数学课程—地方数学课程—本校数学课程结构，其中，本校数学课程依据砂子塘小学特点与区域特色，对国家数学课程与地方数学课程进行深一步的完善与拓展。并将学生的个性需求与核心素养相结合，进而满足了多元化数学课程建设的实质需要。其次，在拓宽数学课程建设方面，我国西部农村小学已经构建了课程等级，即基础性数学课程—研究性数学课程—拓展型数学课程。基础性数学课程是教育部规定的基础性理论学科知识学习;研究性数学课程是基于基础性数学课程之上，是对理论学科的更深入研究;拓展型数学课程则是根据学生个性与兴趣，衍生出来的创生数学课程。是基于基础核心数学课程之上的进一步优化拓展。
　　 （三）加强多元化教学资源运用
　　 以数学数学课程为例。数学学习主要在于提升学生的逻辑思维分析能力与变相思维分析能力。基于小学数学数学课程的重要性，笔者认为对其数学课程建设的优化对策在于合理运用当下先进设备与优越资源。首先，教师应该将网络信息技术成功的引入到小学数学数学课程教学中去，并为数学数学课程的拓展性提供良好的前提与条件。教师可以通过制作媒体课件的方式，将数学学科中的定义、理论以更为生动的立体方式呈现出来。例如：在进行“圆周率”知识讲解中，教师可以将网络资源与授课方式相结合，先让学生通过网络查询的方式对圆周率相关知识进行查找，这样就极大促发了学生的学习兴趣与探索欲望。其拓展数学课程可以针对性的确定为天文学、传统算术学等。又如：在进行“轴对称图形”知识讲解时，教师可以在网上下载相应的图形、图案，然后利用投影设备将其制作成媒体课件，使整个“轴对称图形”数学课程教学更为立体化与可视化，将枯燥乏味的数学学习变得更加趣味化、轻松化，更为将网络信息技术作为本校数学课程奠定了坚实基础。学生可以通过学习数学知识激发了对网络信息知识了解欲望，这对其数学课程拓展建设起到非常重要的推动作用。另外，由于数学知识与语文知识不同，数学知识通常比较抽象，需要学生具有较强的空间分析与感观分析。
　　 因此，在数学课程教学中的网络媒体设备引用的同时，还要适当地进行相关的数学课程穿插，这样才能起到更为实际的促进效果，并可以迅速提升其学生的理解能力与认知能力。例如：在进行“面积、体积”等方面知识教学时，教师通过媒体动画的方式将其图形以三维立体的方式呈现出来，之后再套入理论公式与现场讲解，随之穿插如网络图形结构设计数学课程、几何数学课程与计算机数学课程，这样使学生更为立体、直观地感受到数学知识的魅力所在，进而增强了数学思维的形成与发展。
　　 综上所述，本文通过对关于小学数学教学方法的多元化应用进行分析研究，以西部农村小学教育机构为实际案例，对其存在的问题性进行具体阐述，包括：基础设施薄弱、教学形式单一、教师综合素质有待提升等，并提出相关优化对策，主要包括：分类教学方法应用、小学数学课程多元化拓展、加强多元化教学资源运用等，为西部农村小学数学教学质量提升奠定坚实基础。
　　 参考文献：
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