摘 要：数学具有科学性、严谨性，需要学生有很强的逻辑推理及思维能力。提问是小学数学教学中必不可少的、有效辅助性教学手段。结合教学实践，对小学数学教学中的提问策略进行了一些探究。
　　 关键词：数学教学;提问策略;趣味;启发;层次
　　 受传统教学思维理念影响，当前有些小学数学课堂上，一些数学教师仍在运用灌输式的教学手段进行数学课程的讲授，这使得整堂课的时间大多是教师在讲，学生在听，学生处于一种被动接受知识的状态中，思维僵化，缺乏学习积极性和主动性。数学科目对于小学生来讲比较抽象、枯燥，需要教师在教学中不断注入新的教学气息，以此激活学生的思维，带动学生积极思考，而数学教学中的提问过程，不仅能将所学知识串连起来，还能推动课堂教学进程，加强师生互动，激发课堂活力。所以，教师要充分发挥自己和学生的主观能动性，通过积极有效的提问学习形式，不断提升课堂教学效率。
　　 一、设置趣味性问题，引发学生学习热情
　　 小学生年龄较小，具有极強的好奇心，喜欢具有趣味性的事物。针对小学生的这种心理特点，教师要想办法在数学课堂上展现数学学科有趣的一面，或是用有趣的方式，把数学知识呈现给学生。
　　 比如，在学习“可能性”这一课时，主要是要让学生体验事情发生的可能性和不可能性，并且让学生学会正确地判断可能和不可能，并用“可能”和“不可能”对事件发生的概率进行表述。备课时，我根据所要学习的内容，结合小学生的心理特点，力求通过创设一个能激发学生学习兴趣的问题引入点，设置有趣的课堂题问，引入学习内容。
　　 上课前，我带了课前准备好的小礼盒，特别进行了精致的包装，以吸引学生的注意。果然不出我所料，刚走进教室，还没等我开口问，就听到下面有学生在悄悄地议论：“老师今天手里拿了什么东西？”我乘机对学生说：“大家既然很好奇老师手里拿的这个礼盒，那不妨猜一猜里面装的是什么？猜对的学生，里面的东西就是你的奖品哦。”学生听到这里，更是好奇心倍增，个个跃跃欲试。有的说是巧克力、有的说是糖果、小玩具、字典等，学生猜得不亦乐乎。我对学生们说：“同学们，为了能让你们的猜测更准确、更贴近，老师出个谜语，缩小一下范围。同学们要认真听：小黑人儿，细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱。”有的学生刚刚听完，马上就喊出了“铅笔”二字。于是，我接着问：“你们确定是铅笔吗？”一些同学说很可能是，也有的说确定是。“那可不可能是钢笔？”我接着问。同学们一致说不可能，还没见过木头钢笔，钢笔也不是细又长的。由此，我引出了本节课涉及的有关“可能与不可能”的学习话题，同时，通过刚开始的这个有趣的提问环节，使学生融入了一个以“猜测和判断可能性”为主题的氛围之中，而我也自然而然地导入了今天的新课。
　　 二、通过启发式提问，调动学生思维
　　 启发式提问，就是教师用引导点拨的方式，开启学生的思维，引发学生不断思考、探究。比如，在学习“圆”这一课内容时，教学目标主要是让学生“认识圆及其特性，掌握圆的直径和半径、圆周率的相关知识，并且学会计算周长与面积”。为了能让学生在课堂上紧跟教学思路，在教学过程中，每涉及一个相关知识点时，我都会穿插一些不同的启发式的问题，以调动学生思维，引导学生积极思考。
　　 首先，我带领学生一起回忆之前接触过的一些平面图形，如长方形、正方形、三角形、梯形等，并启发学生思考，这些图形是用什么（直线）线围成的，启发学生找这些图形的共同点，同时，引导学生将它们与本课所要学习的“圆是曲线图形”进行对比。其次，在学生对“圆”有了一定的认识之后，我又启发学生尝试想想生活中有哪些常见的物体是圆形的，增强学生将知识与实际生活紧密相连的思想意识。最后，为进一步加强学生对圆的理解和认识，增强学生的动手能力，我让小学生自己画出圆有图形，画好后将图形剪下来，让学生进行折叠、观察，探究发现圆的特征，特性，让他们初步掌握直径和半径等概念。
　　 三、通过鼓励式提问，培养学生自信心
　　 鼓励式的提问，能激发学生的学习动力，增添学生的学习自信心。比如，在学习“多边形的面积”这一课内容时，我问学生：谁能举出一些多边形的例子，谁能起带头作用多举几个？我的这个提问很简单，但往往是这种具有鼓励性的提问，能在很大程度上激发起学生积极性和自信心。而后，许多学生也都争先做了回答，我也对这些学生给予了肯定和赞赏。这些都在无形中为学生增添了学习自信心和学习的动力。
　　 总而言之，数学课堂的提问可以设置为丰富多样的形式。趣味性的提问可以引发学生的学习热情，启发式的提问可以调动学生的思维，发掘学生的潜力，鼓励式的提问可以帮助学生树立自信并完善教学等。只有我们教师在数学教学中，能对如何“提问”多加思考，善于利用，定能取得良好的教学效果。
　　 参考文献：
　　 魏平，王淇.小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育学报，，2014（1）.

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