摘 要：部编本语文教材在一年级识字教学中采取了识字前置、拼音后移的编排方式。在识字前置单元的教学中，教师应从教材的编排特点出发，采取有针对性的教学策略，以帮助学生养成良好的识字习惯，提升学生的识字能力。
　　 关键词：小学语文;部编教材;识字前置;识字教学
　　 “识字前置，后学拼音”是“部编本”语文一年级上册编排的一大变化。在语文学习的起步阶段，第一单元安排了充满童趣的三字文识字、韵语识字、看图识字、象形识字、对对子识字等形式多样的识字方法。40个“高频字”的学习，将培养学生的识记汉字、积累词语、言语表达、培养观察力等诸方面，有机地结合在一起，以更加科学合理的编排，完善突破了以往入学之初就以抽象的拼音符号作为学习内容的单一模式，在激发学生学习兴趣的同时， 使学生迎来了一个更加全面感性的语文启蒙教育。
　　 一、析形索义，溯汉字之源
　　 一个汉字就是一幅画卷，一则故事，一种字符规律的表达，它蕴含古人对天地万物的理解，所以无论是字音、字形还是字义都有其内在的理据。析形索义就是识字记忆的一条最佳路径。《日月水火》一课是象形文字的学习，教师要引导学生寻迹生字与图形之间的关联，可以分四步走。
　　 第一步：出示“日、月、水、火、山、石、田、禾”的象形文字图片，让学生猜读。
　　 第二步：让学生比较发现古今字形的变化，并能用自己喜欢的方式进行记忆。
　　 如“禾”字教学时，学生通过比照，发现“禾”字的形状就像一株小禾苗。谷子秋天成熟了，沉甸甸的，所以那一撇就好像垂下的谷穗，最下面的撇和捺就仿佛是禾苗的根。
　　 第三步：图文结合记忆汉字。让学生通过图画意思，理解性记忆，快速记住汉字。
　　 在教学“日”字时同步出示太阳的画面，鼓励学生仔细观察太阳的形状和特点。学生有的说圆圆的，，有的说能发出光芒。在此基础上，教师让学生知道古文字的“日”里面的点表示日心放射光芒，最终演变为楷体“日”字中间的一横。
　　 第四步：将图片与汉字打乱，让学生找朋友，并说明理由。教师根据学生的反馈进行适当补充，将枯燥的识字和具象的实物相联，让学生轻松地掌握汉字的音、形、义。
　　 可见图文并茂的形式不仅灵活而生动地呈现了汉字本源与演变过程，还留给学生想象和探究的空间，在“呈于象，感于目，会于心”的过程中，帮助学生了解汉字的构字理据，感知汉字的意象之美。
　　 二、韵语诵读，悟汉字之味
　　 韵语音韵和谐，朗朗上口，且便于记忆。孩子是天生的学习者，有韵律、有节奏的朗读能巩固识字效果，同时汉字所蕴含的文化元素也在经典诵读中悄然濡染着学生的生命成长。《天地人》一课源于《周易》，虽然只有6个汉字，却包含组成世界最基本的三要素“天、地、人”。在教学时可以通过多种形式的诵读，以读代讲，帮助学生感悟内涵，培养语感。
　　 （一）跟读。教师范读时，应引导学生仔细聆听，在一整句完整的诵读之后，学生再跟读。跟读的重点在于指引学生学习词语连读。《金木水火土》一课20个汉字，4字成串，合辙押韵。教读时要注重节奏的培养。
　　 （二）对读。如《对韵歌》，可以教师读上半句，学生读下半句;或者同桌之间一个同学读上面一个词，一个同学接下面一个词。师生在一一对应且富有情趣的对韵吟诵中，既高效地完成了识字任务，又能在吟诵中领悟韵文的蕴味美，促进积累。
　　 （三）表演读。低年级识字教学最有效的方法是复现。如，在《口耳目》的教学中，可以让学生以小组为单位，根据自己对课文的理解，加上动作，有表情地进行诵读。
　　 三、規范书写，品汉字之美
　　 “写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯”。“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按照笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”。
　　 （一）规范书写姿势
　　 正确的用笔姿势和书写坐姿，是写好汉字的基石。在教学书写汉字之初，重点应放在坐姿和握笔姿势的训练与矫正。
　　 （二）充分利用田字格
　　 依托田字格，便于帮助学生按一定比例安排字的间架结构，把字写正确，写端正。例如，教学《金木水火土》一课时，学生首次接触到书写，教师设计如下：
　　 在学生写第一个字之前，教师要让学生认真观察一笔一划在田字格中的位置、走势，让学生明白，原来写字是有严格规定的，不能随心所欲。
　　 （三）写好基本笔画
　　 部编教材在每个要写的生字上方都标注了跟随式笔顺，及新出现的笔画。第一单元一共出现了十个基本笔画“横、竖、横折、撇、弯钩、捺、点、提、竖折、撇折”。整个学期的一半笔画都在这一单元中集中出现，所以特别要重视这个单元的笔画教学，如教学“一”时，告诉学生：长横就像蚕宝宝，两头饱满都藏点。
　　 （四）课中操锻炼手部肌肉
　　 在写字环节中，充分利用好课中操，不仅能锻炼孩子们的手部肌肉群，缓解上课疲劳，还能促进他们左右脑的和谐发展，为写好汉字打好基础。
　　 小学低年级是汉字教育的开端，对学生首次接触的内容只有使用“放大镜”的方式来教学，放慢教学过程，充分分解每一个书写环节，才能帮助孩子们养成良好的书写习惯。
　　 参考文献：
　　 刘志茹.品析阅读教学策略初探[J].课外语文，2016（6）.
　　 注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS【2018】GHB0338）“基于部编版小学语文教科书识字教学的实践研究”阶段研究成果。

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