摘 要：线描是使用单色线对物体进行勾画的一种素描方式，是小学高年级学生运用线的轻重、粗细、浓淡、虚实等笔法去表现物象的相关形态、体积、运动感、质感、量感的一种方法，是学生美术学习的重要教学环节，于学生学习绘画知识有着极其重要的作用。因此，在小学美术教学过程中，教师应当重视小学美术线描教学的开展，激发学生的线描学习兴趣，让学生主动跟随教师的脚步进行线描练习，助力学生更好地开展美术学习。基于教学经验，就小学美术线描教学策略提出几点看法，以供参考。
　　 关键词：小学美术;线描教学;策略研究
　　 线描也是就是我们常说的白描，简单来讲就是使用单纯的线条进行画画。白描中的线条有粗细、长短、曲直、刚柔、轻重、疏密等諸多变化，为让小学生更好地使用线条表现事物的美感，在教学过程中，教师应当重视线描教学的开展，创建适合学生发展的教学模式，激发学生的美术线描学习兴趣，让学生能够通过相应的学习，在线描过程中可以有能力通过相关比较、感受进行有针对性以及目的性的取舍、提炼与加工，以完成一幅白描作品，树立学生美术学习信心，助力教师逐步提高教学水平。那么，具体该如何开展美术线描教学呢？
　　 一、融入生活化元素，激发学生绘画兴趣
　　 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习美术知识的最好“牵引力”。知识来源于生活，又作用于生活，小学美术知识也不例外。生活化的事物能够激发学生的学习兴趣，让学生在熟悉的环境下主动接受美术知识，对学生今后的发展有着极其重要的作用。因此，在小学美术线描教学过程中，教师要重视生活化元素的融入，创建生活化教学情境，借以激发学生的线描绘画兴趣，让学生带着十足的兴趣参与到线描学习过程中，提升学生的线描学习水平。
　　 比如，在教学《静物写生》一课时，为让学生通过简单的素描学会使用线描的方法去表现静物，并在此过程中通过学习活动，使学生初步掌握写生的方法，在学习中不断提高观察事物的能力，让学生能够更加热爱美术学习，体会写生的乐趣。在教学过程中，笔者借助生活化元素创设生活化教学情境，让学生去观察生活中的实物，如蔬菜（白菜、卷心菜、西红柿等）、水果（苹果、桃子、梨子等）、盆栽植物（文竹、虎皮兰、发财树等）或者是学生生活当中比较熟悉的物品（如写字台、衣服、帽子、书包等），让学生通过掌握一定的线描基础之后，引领学生去自动感知这些物品，促使学生带着强烈的兴趣参与到绘画当中，以便学生能够试着使用线条去构思、描绘这些事物，为学生使用线描进行绘画奠定一定的基础，树立学生的美术学习信心，助力学生逐步提升他们的绘画水平。
　　 二、注重线描绘画实践，培养学生观察能力
　　 常言道，“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”。为让学生不断积累线描经验，教师在线描教学过程中，要重视绘画实践活动的开展，以逐步增强学生的线描学习体验，逐步形成各种形象的感知，让学生在实践活动当中逐步培养、提升观察能力，这对学生今后的美术学习有着极其重要的作用，能够让学生将自己的视野逐步放归于大自然中，，去主动学习、获取线描经验，让学生能够在不自觉中产生创新的意识和能力。
　　 比如，在教学《风景写生》一课时，为让学生掌握构图与色彩表现，把握好室外光线的变化，并在实际绘画中懂得理性（客观的自然属性）与感性（主观的自我属性）的完美结合，笔者在教学过程中，先“简化”相应的内容，让学生利用线描进行相关的实践活动，要求学生通过线条的粗细、长短、轻重、浓淡、虚实等笔法去表现景物的远近与变化等。首先笔者要求学生观察学校以及学校之外的远景，以便进行写生取景，同时解决线描时的构图问题。针对学生怎样取景的问题，笔者引导学生使用纸板制作的景框或者直接用手进行框景来选择所观察到的景物的一部分，在此过程中，景物可以有取有舍。针对学生构图问题，视平线在画面上的高低位置是很重要的，要知道“画面”上视平线低，就能产生开阔的感觉;视平线高，则近景显得更为具体充实。这就需要学生根据所观察到的实际进行决定。值得注意的是，笔者在教学过程中重视引导学生的近、中、远景三个层次的构思，以逐步表现出空间距离;其次，笔者引导学生进行实地的写生，让学生从不同的角度去观察自然风景，逐步确定自己的主体物，可适当进行移动，以将其他的景物移到自己的画上;然后，落笔时需要注意“留天”“留地”，整体饱满，切忌散乱，以便做到不论从哪个角度上去看，主体物都很突出;最后，需要学生逐步利用线描打好轮廓，可上一些明暗。在学生完成作品之后，笔者带领学生进行相关评价，找出学生的闪光点，发现学生的不足，让学生能够取长补短，逐步提升线描水平。
　　 三、重视因材施教原则，提升线描教学实效
　　 小学高年级学生的线描水平不一，其特长也不一样，为让各个层次的学生都能够得到相应的发展，教师在教学过程中要懂得尊重因材施教的教学原则，灵活采用教学方式实施线描教学，以便能够让线描能力强的学生“吃得饱”，让线描能力次强的学生“吃得好”，让线描能力弱的学生“消化了”，从整体提升班级学生的线描学习水平。
　　 如，针对五年级的学生来讲，学生只要掌握简单的线描技巧即可，若学生有兴趣借助线描更好地构思美术作品，教师应当尊崇鼓励的原则，让学生充分发挥自己的才能，利用线条去创新表现相应的事物，提升学生的线描能力;针对六年级最高阶段的学生，学生已然能够熟练使用线条去表现事物，教师要做的是，引导学生去思考如何构思整体的线描画面，能够让画面更加饱满，充满美感，借以提升学生的线条表现力，让学生能够逐步通过线描作品去表达自己的真正情感。
　　 总之，在小学美术教学过程中，教师应当重视线描教学的开展，利用多样化的教学手段，不断激发学生的线描兴趣，调动学生学习线描积极性，以便让学生主动借助手中的笔运用线条去创作更加优秀的作品，提升学生的线描水平。
　　 参考文献：
　　 [1]卢丽丹.融乡村元素于“线描画”教学[J].教学月刊小学版（综合），2016（9）.
　　 [2]李卫华.激趣策略，为线描美术教学插上腾飞的翅膀[J].内蒙古教育，2015（5）.

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