摘 要：创造性思维是在前人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维。在阅读教学中，通过动手、说话、想象、质疑对学生进行创造性思维的培养，有利于促进学生思维品质的发展，增强学生的自学能力，提高学生的口头表达能力。
　　 关键词：阅读教学;创造性思维;动中求异
　　 创造性思维就是在思维领域追求“独到”和“最佳”，教学中我们要突破传统循规蹈矩的阅读教学方法，让学生从单纯的接受知识进化到研究问题，最后实现创造。课堂上我让学生通过动手、说话、想象、质疑来培养其创造性思维品质来开发他们智慧的潜质。
　　 一、启发动手表演，鼓励动中求异
　　 在教学中给学生创造动手的机会，鼓励学生爱动手、勤动手、大胆地动起手来。在动中求异、学会创新，发表自己独特的见解。
　　 第一，化解教学难点时，在表演中理解难解的动词、句子或段落。如，在理解“人字形线路”这段时，我就地取材，，把作业本摞起来，作为南口、青龙桥和高山坡，用两根尺子分别搭在作业本上作为人字形线路，文具盒充当火车，两块黑板擦作为两个火车头。让学生演示：“北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推……过了‘人’字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推。”学生边操作拉过去、推过来的办法，边口述课文内容，通过这样形象直观的操作和讲解，学生很快就学懂了这段课文。
　　 第二，突破教学重点时，对重点词句段进行表演，起到深化中心的作用。如，教《将相和》中第一个小故事“完璧归赵”时，我请同学角色表演秦王和蔺相如。同学们惟妙惟肖的表演，把秦王捧璧观看的贪婪嘴脸和蔺相如机智勇敢智斗秦王的壮举表现得淋漓尽致。
　　 二、注重“说”的训练，提倡各抒己见
　　 “出口成章”是现代化培养智能型人才应有的素质。课堂上自由生动的口语训练能使学生产生强烈的创作灵感，不仅能培养学生的独创性，还能开阔学生的视野，促进其全面发展。
　　 1.粗简提问，以学生的说代替教师的析
　　 教学中设计的问题，既源于课文，又必须在老师的启发下，经过学生反复朗读、思考等，才能获得正确的答案。然后组织学生“说”，以学生的“说”来代替教师的“析”。如：“部编”教材二年级上册《葡萄沟》一文，我设计了这样一个练习题：“葡萄沟是一个（ ）的地方。”学生通过朗读与思考，得出了各种不同的答案。有的说是“美丽的”，有的说是“物产丰富的”，有的说是“一年四季吸引着许多游人的”。学生发言踊跃，各抒己见，形成了自己独特的思维方式。
　　 2.口语交际课上鼓励学生多角度说话
　　 在教学时，我努力扩大学生说话的训练面，使每位学生都有发言的机会。教学中，对于一个意思相同的问题，要求学生从多种角度去思考，利用不同的方式去表达。在教师的启发下，学生能积极主动地去探索新知，培养了他们的创造意识和创造能力。
　　 三、丰富学生的想象，激活想象思维
　　 启发学生展开想象的翅膀，畅谈自己的想法，让思维活跃起来。
　　 1.充分利用教材中的插图，引发学生的想象
　　 為了帮助学生理解《狐假虎威》中最后一幅插图，我启发学生：“狐狸大摇大摆地走在老虎前面，小动物们都吓跑了。老虎心里会怎么想，会说些什么呢？以后会怎么做呢？”我鼓励学生大胆地、自由地想，只要合乎情理，就予以表扬。学生在想想、谈谈中，更好地领悟到了文章的内涵，潜移默化地受到思想教育。
　　 2.充分利用课文留白，展开合理的想象
　　 《一封信》一课中，露西写信给爸爸，告诉他家里都好，让爸爸安心工作，信的内容没有写出来。我引导学生展开想象，想想露西会在信中写些什么，将想好的内容说给大家听。教师为他们创造了独立阅读和思维的空间，更好地发展了学生的创造性思维。
　　 四、质疑问难，鼓励标新立异
　　 陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”老师应该让学生的思维沿着不同的方向去扩展，多角度地思考问题。教学中我重点在学生质疑的方向上下功夫。积极而正确地引导学生有目的地质疑，促进学生提出更多有创见的问题。
　　 1.在课文题目上质疑
　　 课题是文章的灵魂，引导学生在这里质疑，就能把握全文的中心和思路，就能使课堂教学起一个提纲挈领的作用。如教六年级下册《金色的鱼钩》一文时，引导学生对“金色”一词进行质疑，就能直奔课文中心，让学生开篇就产生对老班长的崇敬之情。
　　 2.在文章中心句上质疑
　　 中心句是文章的精华，也可以疑问。部编教材二年级上册《葡萄沟》中最后一段“葡萄沟真是个好地方！”这一句。抓住“好地方”和“真是”这两个词，寻根问底，既把握了全文的中心，又使学生对这种学法耳目一新，很快地投入到对全文的探究中去。
　　 3.读了课文的重点段后质疑
　　 文章的重点段落理解较困难，因此最可质疑。如《我的伯父鲁迅先生》中谈“碰壁”一段，学生自学后提出：伯父真的“碰壁”了吗？他谈的“碰壁”到底指什么？从伯父谈“碰壁”这件事看出他是一个怎样的人？
　　 综上所述，在阅读教学中，对学生进行创造性思维的培养，有利于促进各种思维品质的发展，有利于增强学生的自学能力，有利于提高学生的口头表达能力。
　　 参考文献：
　　 [1]段阳阳.小学语文阅读教学中创造性思维的培养[J].吉林教育，2017（23）：53.
　　 [2]赵明贤.小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维[J].西部素质教育，2017（16）：108.

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