摘 要：低年级学生的看图写话能力是养成基本认知技能、构筑个人思维结构的前提条件。从长期学习角度看，看图写话能力就是写作文的基础，需要一个循序渐进的养成过程。学生没有写话基础，缺乏看图方法，不会组织语言，写话教学难度大。在未来的教育实践阶段里，任课教师应该双管齐下，落实课堂内部与外部的全面指导，帮助学生找到适合自己的学习途径，从根本上提高学生看图写话的能力。
　　 关键词：低年级学生;看图写话;能力
　　 教育部发布的教学标准指出，未来应该着重培养低年级学生的写话兴趣，使其乐于记下自己想说想写的词句。可以说，教育活动并不是简单直接地灌输，而是探寻与激发。一线教师需要知道，看图写话包括“看”与“写”。怎么看，要根据一幅图或几幅图，展开合乎逻辑的想象，生动展示画面蕴含的内容;而“写”则是训练思想的整理和语言的表述。因此，教师在教学实践中要教会学生仔细看图，敢于想象，组织语言，训练学生写话能力。
　　 一、细心观察周遭事物
　　 每个人的生活场景都是最生动、新鲜的图画，奇妙无穷的自然环境与千变万化的社会生活为学生提供了丰富多彩的参考素材。低年级的学生正处在认识世界的时期，千姿百态的新鲜事物总是能勾起他们的好奇心，任课教师应该把握这一心理特点，组织学生观察自然或周围事物的实践活动。与此同时，教师也要开放一定的自主活动空间，因为每个孩子认识事物的角度不同，在面对纷繁美妙的环境时，他们会习惯性地猎取自己感兴趣的素材。其实，大部分的孩子应该都会主动观察和感受生活环境，当他们热衷于某一个事物时，他可能会不停地提问、不停地观察或不停地描述。此时，就是引导学生明确自身情感，倾吐自身想法，记录基本素材和新鲜事件的机会。
　　 比如说，在讲《找春天》后，教师学生唱《春天在哪里》，再带学生到校园或野外去寻找春天，让学生从花草树木的变化中领略春的特点，柳树吐了新芽，小草从地底下钻了出来，小鸟林间鸣叫，呼朋引伴似的喜欢春天的到来。我们会惊喜地看到学生漫步花草丛中，高兴地喊着“我找到春天了！”实践证明，真实的生活环境才是一切文学创造的源泉，外面的世界才是学生最好的实践课堂。
　　 二、展开合理想象
　　 看图写话要求学生具有一定的想象能力。实践教学过程中，部分学生的写话流程顺畅、文字出彩，也有部分学生写话流程困难、平淡无奇，他们的主要区别就在于，是否充分发挥了想象能力。通常情况下，学生需要想的事情有两个，即“如何回答语文教师提出的问题”和“怎样通过问题分析图画”。看图写话描述的大多是静止的画面和图像，所以教师必须引导学生一边分析画面，一边借助提问把看到的画面充实起来。在此期间，教师需要鼓励学生运用不同的方式思考问题，特别是要结合创新思想进行大胆假设，而后就是要给学生一定的空间表达不同的想法。
　　 比如说，在讲到课后题《看图，写一写》时，教师可以以低年级学生的跳跃思维为中心，提供图画模拟型学习环境，让学生畅游在想象的海洋里，激发学生天马行空的想象力。当图片较多时，教师要引导学生发现图片之间的联系;当图片提示过少时，应该教导学生通过一幅图联想到前面与后面几幅图，再把几幅图串联起来，构成一个完整的故事。
　　 例如《喂猪》。
　　 “啪”的一声，西瓜皮分成两半。两只小猪一听到响声，一骨碌爬起来，一前一后，一摇一摆地走过来，贪婪地啃起来。一会儿吃完了，它又抬起头来，用恳求的目光看看我，好像在说：行行好吧，把你手上那块西瓜皮也给我吃吧。我看到小猪这副馋相，便把另一块西瓜皮丢给它们吃。
　　 评：小猪当然不会说话，而小作者却通过语言，把小猪的心理活动描绘出来了。应该说这个想象是丰富的，同时，这心理又符合当时小猪吃食的具体环境，所以这个想象是合乎情理的。
　　 三、鼓励学生增加课外阅读量
　　 全面提升低年级学生阅读量，有利于为看图写话打基础。之所以把孩子们称为低年级学生，就是因为他们正在吸收知识、逐渐成长、日渐成熟。不过，吸收理论知识，积累写话技能，不仅要靠教师实践课堂的讲授，而且要采集有意义的课外阅读素材。有意义的故事或素材，能够在一定程度上调动学生的学习热情，激发他们主动写话的能力，增强孩子们参与写作活动的自信心和成就感。
　　 比如说，在校讯通微信中，教师要求学生在家长督促下，睡觉前半小时，养成自觉阅读中外寓言、童话故事、诗词歌赋的好习惯。学生在校期间，每周下午活动课用三次开故事会，老师讲故事，学生讲故事，举行故事比赛，争夺故事大王称号。教室设置图书角，，书籍由老师学生捐赠。老师指导学生动笔读书的好习惯，把自己喜欢的好的句子、好的词语记录下来，为后期学习看图写话储备更多参考素材。
　　 总而言之，教师应借助一切可以利用的资源千方百计激发学生看图写话的兴趣，点拨学生看图写话的想象思路，落实看图写话教学训练活动，挖掘学生看图写话的潜能，让学生带着愉悦的心情，自由地展开想象翅膀，切实提高看图写话水平。
　　 参考文献：
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　　 [2]刘举.如何用数字化网络教学提高低年级学生看图写话效果[J].内蒙古教育，2019（29）：47-48.
　　 [3]史宜林.具身认知理论视野下小学生看图写话教学策略研究[D].山東师范大学，2019.
　　 [4]李杰.浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力[J].中国校外教育，2019（16）：50.

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