摘 要：在小学阶段加强对学生口算能力培养，不仅能够活跃学生思维，提高学生计算能力，更利于学生对数学知识的理解与应用。在新课程背景下，课程标准对于小学生口算能力提出了明确要求，但是从当前口算教学实际来看，学生的口算能力依然存在诸多欠缺。针对此，从新课程改革的要求出发，明确小学数学口算能力培养目标，并分析当前口算教学中存在的问题，进而从调动学生口算兴趣，提高学生口算效率的角度分析教学培养策略。
　　 关键词：新课程;小学数学;口算能力;教学实践
　　 一、引言
　　 口算是一种不借助任何计算工具，仅凭记忆与思维而直接算出结果的计算方式。口算是小学数学教学指导的重要模块，与笔算、估算密切相连，是学生计算能力的基本构成。
　　 在新课程改革背景下，新课程标准基于小学生的全面培养，对于口算能力也提出了新的要求，即第一学段学生通过学习能“熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法”“口算百以内的加减法和一位数乘除两位数”，其中“20以内的加减法和表内乘除法口算”的速度要求是每分钟8～10题。
　　 作为一项基本的数学能力，学生口算能力的高低，与其对于数的基本性质和运算原理理解程度高低有直接联系。加强口算能力培养，一方面有利于深化学生对数学知识的理解，促进学生构建逻辑严谨的知识体系，另一方面有利于数学知识在现实生活中的应用，便于学生通过准确、快速的口算解决生活问题。但是，根据新课程标准要求，当前，小学生的口算能力培养效果并不理想。
　　 二、新课程背景下小学数学口算教学实践中存在的问题
　　 在新课程改革背景下，小学数学教学做出了一定的调整与优化，但是，在口算方面教师给予的重视依然不足，学生的口算能力并没有明显的改善。具体来看，小学数学口算教学实践中存在的问题主要表现为：（1）缺乏对口算教学的足够重视。目前在小学数学教学中，应试依然是教师讲授知识、指导方法的基本出发点。在考试中，口算所占比重较小，且难度较低，学生实在算不出来可以用笔算，这并不会影响最终的结果。因此，许多教师忽视了口算训练，对于新课程标准要求的“坚持经常练习，逐步达到熟练”，并没有有效贯彻，导致学生在口算过程中过度依赖笔算。（2）重视口算结果，忽视学生思维品质的发展。在口算练习中，教师更多的是针对学生的计算结果做出评价，对于学生如何完成口算并不重视，导致学生的口算过程陷入了机械训练的误区，缺乏深入思考，掌握的简单方法只能应付基本口算题目，难以依靠算理完成口算任务。（3）重视正确率，轻视口算速度。速度是口算能力的一个重要特征。但是在应试教育背景下，教师更关注的是学生是否算对，而不是采用什么方法算对，这样的教学引导自然降低了学生的口算速度，影响了学生的反应能力。此外，一些教师还将速度快与粗心大意相挂钩，反复强调学生口算应保证准确性，这使得学生陷入了学习误区，甚至出现了“磨洋工”的情况，导致口算练习任务耗费了大量时间，远远达不到合理、灵活运用运算发展，保证运算速度的目标。（4）重视数量，忽视口算的针对性。教师对于口算练习的设计缺乏难度层次，一味增加运算题量，忽视了学生口算能力的发展，降低了口算教学效果。
　　 三、新课程背景下加强小学数学口算能力的实践策略
　　 （一）利用多种手段，调动学生口算的兴趣
　　 所谓“兴趣是最好的老师”，口算过程相对枯燥，学生在练习中常常提不起兴致，勉为其难地完成教师安排的口算任务，只会增加学生的学习压力，难以让学生体会口算的乐趣，应无法激发其应用口算的主动性。针对此，小学数学教师在培养学生口算能力的过程中，应该从学生主体地位出发，设计多元化教学手段，从情感、心理层面激发学生口算训练的积极性。
　　 1.结合生活实际，吸引学生注意力
　　 对于小学生，尤其是低年级小学生来讲，理论讲解与机械训练都难以契合其情感认知需求，而利用熟悉的生活情境，展示抽象知识则是教师渗透“生活即教育”理念的主要思路。生活中处处充满数学问题，在口算教学指导中，教师可以从生活中提炼信息，引导学生置身于熟悉的情境，并面对口算要求，从而吸引学生的关注与思考。例如，在“6～10的认识和加减法”的教学设计中，教师设计如下情境：（出示图片）一年级二班A组学生正在打扫卫生，請同学们数一数，图上有多少人？由于任务太多，教师又从B组调来3名学生，请问现在教室里有多少人在打扫卫生？有2名同学出去倒垃圾了，现在教室里还剩下几个人？通过这样的情境引导，学生调动生活经验主动完成了数数与口算任务。
　　 2.设计实践操作情境，诱导学生主动探索
　　 小学生在认识客观事物的过程中通常采用形象思维，而口算的过程需要对抽象的数字进行运算，这使得学生在思考中常常缺少“抓手”，影响口算效果，降低了口算的自信。针对此，教师可以设计动手操作的情境，用“摆小棒”“数珠子”等方法，指导学生亲身体验计算过程，理解算理，进而提高口算能力。例如，在“20以内的进位加法”的教学设计中，教师通过情境设计为学生设计问题：数一数，计算器各位有几颗珠子？你知道怎样才能拨出11颗珠子吗？11颗珠子添上9是几？在教师的问题中学生不断拨动珠子，并在遇到需要进位的时候，及时点拨，从而实现了手与脑的有效配合，调动了学生拨珠计算的兴趣，强化了学生对进位加法算理的理解，奠定了口算基础。
　　 3.设计比赛游戏，激发学生的进取心理
　　 小学生好奇心强，好胜心强，但是注意力无法长时间集中，因此，在情境教学中，往往出现“三分钟热血”的尴尬。针对此，在小学数学口算教学中，教师可以利用比赛竞争的方式，抓住学生的好胜心，让学生在竞争氛围中不断进取，并最大限度集中注意力，调动其口算积极性。例如，为激发学生口算的兴趣，促进口算能力又快又准，培养学生良好的口算习惯，教师在课堂上设计了“口算抢答”“小组比赛”“限时比赛”“口算转盘”“口算接力赛”等游戏，让学生在紧张的氛围中激活思维，并在胜负评价中激励学生不断提高口算能力的主动性。

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