摘 要：在小学语文教学中，评价是贯穿教学始终的介入元素和一味调剂品。那么说到评价，在通常的课堂教学中，我们看到教师评价成为主要的一种形式，而学生只是被动地接受教师的评价。同时，有的教师在评价过程中所运用的语言比较简单、机械、刻板，学生的学习积极性也无法被充分调动起来。新课标明确指出，在教学中所实施的评价，应该是教师、学生等的多元评价相结合。也就是说在课堂评价中，其形式不仅要多元化，评价的主体也需要多元化。
　　 关键词：小学语文;课堂;多元;评价
　　 在小学语文教学中，评价是贯穿教学始终的介入元素和一味调剂品。那么说到评价，在通常的课堂教学中，我们看到教师评价成为主要的一种形式，而学生只是被动地接受教师的评价。同时，，有的教师在评价过程中所运用的语言比较简单、机械、刻板，促使学生继续学习的兴趣与动力所应该起到的激励作用不大，学生的学习积极性也无法被充分调动起来。新课标明确指出，在教学中所实施的评价，应该是教师、学生等的多元评价相结合。也就是说在课堂的评价中，其形式不仅要多元化，评价的主体也需要多元化。
　　 一、师评：评价客观，语言多样
　　 在小学语文课堂中，教师对于学生的评价语言要体现准确性和客观性。根据学生的状态以及其学习的过程与结果，能够准确、客观地指出其存在的不足与长处。既要对学生的不足进行针对性的提醒、引导以及纠正，还要注意评价语言，针对学生的评价多以激励为主，即保护学生学习的积极性和主动性，使其拥有向上的情感。教师在评价中也不能简单地重复一些表扬性的词语，而是必须建立在客观认知上，对学生进行具有激励性和导向性的评价。教师的评价要既有肯定与鼓励的技巧，又要具有批评以及否定的一种勇气和评价智慧。只有让学生切实通过教师的评价，认识到自己的不足，才能够发现存在问题并及时去纠错，从不断的错误中学会反省，真正获得学习能力的提高。教师在对学生进行评价的时候，需要将一些简单机械的评价语言转化为具有美感的一些排比、比喻等修辞方法的语言句式，从而让学生从教师的评价中获得一种肯定，也接受一次说话的训练。学生就教师在評价过程中语言的运用以及其方式方法，实际上都会进行模仿，无形中给学生自评或者学生与学生之间进行评价做出好的示范与榜样。与此同时，对于小学生来说，教师要给予他们鼓励性和欣赏性的一些评价，对他们是从关爱、关怀、赏识、理解的出发点进行评价，从而保护他们的自尊心，能够启发他们的心智，营造良好的课堂教学和评价氛围。在这样的氛围之中学生切实体会到上课的乐趣，也能品尝到一种成功感和喜悦感。当然，教师的评价要因人而异，不能一刀切。根据学生的认知差异以及他们的各种思想动态给予不同的评价，不断地鞭策优秀的学生不断向前，鼓励中等生发奋努力，给后进生以宽容与激励，使得他们对学习能够产生兴趣和动力。
　　 二、自评：做学习主人，提高反省能力
　　 学生自评也就意味着能够让学生成为学习的主人，通过对自己的学习进行自我评价，能够促使他们不断地对自己学习的不足进行反思，同时就一些学习节奏加以调整，并在此基础上不断地超越自我。教师要在小学语文课堂中为学生自评提供平台，采取一定策略，有效地对他们进行积极引导，例如在教学《陶罐和铁罐》时，教师让一位学生进行铁罐这一角色的朗读。该名学生平淡如水地读出了铁罐的语言。教师听完之后，有意识地对他进行了引导：“刚刚你读了铁罐的这段话，自己觉得读得怎么样？”学生有些心虚地说：“读得流利是流利，但是我读得没有味道也没有感觉。声音也有些低，不够响亮，没有读出铁罐的傲慢与无礼。”停顿片刻，学生又说：“老师，我能不能再读一遍呢？”于是这位学生又尝试着读了一遍，这一次学生将铁罐盛气凌人的傲慢语气读了出来。学生有声有色的朗读立刻让听众们报以热烈掌声。在这一朗读中教师把评价的权利交给了学生，让学生回顾自己之间的朗读所存在的问题，并能够认识到自己的不足。同时经过一番对自己的审视与发现，学生及时进行调整，重新按照文章中铁罐的角色语气进行了朗读，获得了成功。学生的自评促使学生对知识的理解和掌握，其自省能力也得到了提高。
　　 三、他评：碰撞思想，取长补短
　　 在小学语文教学中，教师为学生搭建相互之间进行评价的平台，能够促使学生在互评之中进一步撞击思想的火花，同时还能形成愉悦、和谐、快乐的学习气氛。学生通过互评来取长补短，弥补不足，共同进步。比如在教学《孔子拜师》中，教师让一名学生朗读其中“学生孔丘，特地来拜见老师……”的那句话，并让在座的学生听完后发表自己的想法和建议。有学生一听完立即说：“他读得太快了。没有把孔子的谦虚与礼貌读出来。”然后还进行了示范朗读。在朗读中，第二位学生将这一句话中的“学生”“特地”“请”等词眼和字眼加重了语气，并且放慢了语速。其他学生再通过两者之间的对比，认为还是第二位同学读得更有味道、绘声绘色。就这样在生生之间的互读、互评中，一方面加深了学生对文章内容中人物形象的理解，另一方面他们也在这样的交流中表达了自我对孔子与老子的印象和感受。
　　 当然，师生之间也可以进行互评。当教师进行讲解的时候，鼓励学生可以对自己刚刚的解说或者是示范朗读进行评价。有的认为教师在朗读中感情投入真挚，很有感染力。教师听后反过来引导学生，要求学生学老师的朗读技巧朗读。师生之间通过这样一种平等的互评，同样能够促进教与学的共同发展。
　　 参考文献：
　　 [1]王国宏，对小学语文课堂中多元评价的探讨[J].课程教育研究，2019（10）.
　　 [2]刘晓莉，浅谈小学语文课堂教育中的多元评价[J].课程教育研究，2019（4）.

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