摘 要：农村小规模学校由于生源减少、财政拨款少以及教师紧缺等各种原因面临无法规避的困境。以农村小规模学校的现状为基础，坚定落实教育为本的理念，实现联合教学模式，以打造稳固的教师团队，完善小规模学校的综合管理。
　　 关键词：小规模学校;农村;管理策略;联合教学
　　 城乡化建设带动大量村民往城区聚集，导致中心城区学位紧张，同时也造成农村小规模学校的生源减少。农村小规模学校必须寻找合适的管理模式，以突破目前的困境，进而实现教育的可持续发展。
　　 一、农村小规模学校的现状和困境
　　 1.学校生源緊缺，编制不合理
　　 我国有将近11万所农村小规模学校，其中在校生约384万人。农村小规模学校的学生人数一般不超过200人，有些甚至不足50人。城乡建设推动村民往市县迁移，导致乡村学校的生源越来越少以及班级人数不均衡等问题，如：合水县某乡村小学从最初的300多人，到现今缩减至仅剩6名学生和3名年迈的教师。由于学生人数不多，学校编制最多仅允许10名教师入编，进而影响学校的教学运作。可见，这样的师资配置不仅无法满足学校的管理和教学，还会加重教师的工作量。
　　 2.教师素质参差，学科不均衡
　　 年轻教师纷纷流入城区中心的学校，相应地乡村小学的教师年龄普遍较大。老教师的知识结构容易固化，而且缺乏学习新概念的主动性。但是为了保证正常的教学秩序，学校不会淘汰现有的教师。此外，乡村教师一般为语文或数学的专科老师，欠缺其他学科的专业知识。基于现实条件的限制，许多教师只能身兼数科，根本无法保证课程的多样化和教学质量。例如，合水县某乡村小学近几年都未能招到新老师，而且学生至今没正式上过一节专业的音乐课和美术课。
　　 二、农村小规模学校的管理策略
　　 1.加强团结，实现素质教育
　　 学校是教育和学习的场所，农村学校应立足实际，充分发挥知识传授和德育相结合的作用。一方面，校长既是教师，又是管理者，应该体谅教师的处境，尽最大努力调动教师的积极性。教师也应该相互理解和关怀，营造和谐的教育氛围，提高教学的配合度和效率。乡村教师虽然极少，但学校校长应与教师共同努力，以人文关怀和情感支持共同砥砺前行。另一方面，乡村基础教育并不是为了培养专家或商人，而是为了普及全民教育，让所有学生有接受教育的机会和感受世界的能力。乡村教育不应过分重视学生的成绩，应该以培养学生的生活技能为基础，重视学生的综合素质。学校应充分发挥兼职老师的个性特长，按教育部门规定开足课程，避免课堂流于形式。课外时间，学校可发挥环境优势组织学生开展特色实践活动，以培养学生的兴趣。此外，学校需借助不同渠道开阔学生的视野，引导学生热爱阅读、勇于探索、勤于实践。
　　 2.提升能力，稳定教师团队
　　 农村教师资质无法跟上城区教学质量是个毋庸置疑的现象，也是学校应该着手解决的问题。随着教材的革新和教学设备的更新，乡村教师的教学方式和教学思维便慢慢脱轨。学校应当以教学的实际问题为出发点，积极开展教学研讨会，争取提高现有教师的教学能力。有条件的学校还可以组织片区集体备课，分析教材的重点和难点，以提高课程的教学质量。当然，学校要重视培养教师的教学能力，为教师争取去城区学校观摩学习的机会，以吸收和融合先进的教学理念。不仅如此，教师也应重视自身的职业规划和工作规划，不仅要扎实做好传道授业解惑的天职，还应注重教研能力的开发，为乡村学校的教育发展共谋出路。例如：景宁畲族自治县某乡村学校便将教师的职业规划纳入学校的管理，通过教师的流动性解决教师职业倦怠的问题。学校鼓励教师轮岗，让教师体验不同岗位的职责，以激发教师的个人能动性，创造更多可能性。
　　 3.实现帮扶，开展联合教学
　　 乡村学校毕竟有自身的限制，无法完全独立地全面发展。教育部门应与各学校协调，以城区学校为中心辐射式帮扶乡村学校，为其提供师资、教研和设备等教学资源。鉴于乡村学校缺乏音英美等专业教师，中心学校便可安排相关教师通过联合教学的形式到不同学校协助教学。具体课程安排应以教师的实际安排作灵活调整，不可过于死板。此外，，乡村教师到中心学校进行跨学科教研和教学，不断提高其综合教学能力，逐步实现开齐课程的目标。以利市县微型学校发展联盟为例，该联盟打破乡村学校原来的独立管理模式，实现教学共同体。该联盟将其师资、课程和考试模式等资源流动于不同乡村学校，解决不同学校的教育难题。联盟还开发多种特色活动课、校本课程和微课资源等，为学校实现素质教育提供极大的帮助。不仅如此，联盟还向社会团体寻求积极的合作，改善学生的学习环境，力争实现资源的最大化。
　　 总之，农村新一代所接受的教育决定着城乡建设的劳动力结构和技术转型模式。因此，乡村小规模学校的管理需要突破原本的独立模式，形成团队帮扶，实现片区联合教学，全面提高教学效果。
　　 参考文献：
　　 [1]林艺辉.立足实际 逐步发展：农村小规模学校的现状和管理策略[J].福建教育学校学报，2019（2）：123-124.
　　 [2]姜继涛，王建军.新时代背景下的农村小规模学校班级管理策略探析[J].课程教育研究，2019（50）：190.

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