摘 要：语文是一门人文性、工具性的文字类学科，良好的语言文字教学对学生的学习生涯具有十分重要的作用。在小学语文教学过程中，教师需要充分重视和加强小学生的语言文字训练，如此才能帮助小学生更为良好地进行知识的掌握和理解，从而不断提高小学生的学习效率。基于此，将针对小学语文教学中加强语言文字训练的有效策略进行分析探讨，旨在帮助小学生更为良好地进行学习和成长。
　　 关键词：小学语文;语文教学;语言文字训练
　　 语言和文字是语文教学中至关重要的两个教学组成部分，同时也是语文教学的基础所在，其中，语言是指我们在日常交流沟通中所使用到的口语和书面语，而文字则是承载知识和思想的书面上的段落和文章。所以在小学语文的日常教学过程中，教师需要密切围绕语言文字的训练进行教学活动的展开，其不仅能提高小学生的语文学习质量，还能提高小学生的语言素养和文学素养，对小学生今后的良好成长具有重要意义。
　　 一、小学语文教学中加强语言文字训练的意义
　　 小学生正处于成长的启蒙阶段，，由于其语言文字基础有限，所以其对知识的理解和对世界的认知还处于一个非常狭小的感知阶段。小学语文教师在日常的教学过程中，通过加强学生的语言文字训练能够在很大程度上丰富小学生的知识结构，在不断拓展小学生知识面的基础上帮助他们更为良好地感知世界并健康成长[1]。与此同时，小学语文教师在日常的教学过程中通过加强小学生的语言文字训练能为小学生营造一个积极向上的、轻松愉悦的学习氛围，在这样一种学习氛围下小学生的语文学习兴趣将被大大提高，在充分发挥学习主观能动性的基础上不断养成良好的学习习惯并提高学习质量。随着教育改革的深入施行，教育行业对学生的语文综合素养的重视程度越来越高，加强小学生的语言文字训练教学良好地契合了这一教学目标，通过有效引导小学生多读、多说、多理解、多记忆，让小学生掌握语言文字的运用方式及意义，从而不断提高综合素养。
　　 二、小学语文教学语言文字训练中存在的问题
　　 随着教学改革的深入施行以及《义务教育语文课程标准》的实施，现如今广大小学语文教师正在实际的教学过程中不断探索全新、高效的教学模式，以期能够实现新时期的语文教学目标。但是在这样一个过程中，出现了一些令人担忧的问题，其中最为严重的就是教师忽略了学生语言文字训练的重要性，导致学生的语言文字训练教学内容越来越少，这对小学生语文学习兴趣以及语文学习质量的提高是一种严重的打击。在实际的教学过程中，尽管教师依然重视学生的词语教学以及练字教学，但是引导学生进例如默读、背诵等语言方面的训练却越来越少，尽管有相关的训练，但是由于缺乏一定的规范性同样使得引导效果不佳[2]。听、说、读、写是语言学科教学的基本要素，教师需要在课堂上给予学生充足的时间来进行语言文字能力的训练，从而不断提高学生的语文综合素养。
　　 三、小学语文教学中加强语言文字训练的策略
　　 1.采用练笔方式来加强学生的语言文字训练
　　 在小学语文的实际教学过程中，教师可以针对教学内容以及学生的学习基础对课堂笔记进行合理的设计，从而帮助学生在随堂练笔的过程中有效加强语言文字训练，进而不断提高小学生的语文学习质量和语文综合能力。采用练笔方式来加强学生语言文字训练的实施形式有很多种，教师可以通过让小学生在阅读到核心内容以及重点段落和句式时进行随堂仿写练习的方式来开展。
　　例如，在部编版小学语文二年级下册《雷雨》一文的学习中，教师首先可以在课文中找出一段优美的话，如：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。闪电越来越亮，雷声越来越响。让学生进行仿写，而在仿写开始前，教师需要针对这段话用提问的方式对学生的思维进行引导，如提出这样一些问题：这段话中都描写到了哪些景物？这段话描写的是雷雨之前的景象，那么同学们还知道雷雨之前会有哪些景象呢？等。教师通过这种方式有效引导学生对语言以及文字进行思考，同时也引导学生对语言文字进行训练。重要的是，在教师的相关点评中，学生知道了景物、场景的描写并不是相关素材的堆积，而是契合相应内容的适当剪辑和组合描述。如此，在不断的语言文字模仿训练和教学引导过程中，教师充分加强了学生的语言文字运用能力，提高了小学生的语文学习质量。
　　 2.采用情境教学法来加强学生的语言文字训练
　　 小学生正处于成长的初级阶段，其对世界的认识只是停留在基本的感知阶段，所以小学生在进行学习的过程中往往会受到生活经验、思维发展以及知識视野等方面的影响。在小学语文教学过程中，小学生对新课文的学习往往会产生一定的生疏感，这主要是因为小学生的语言文字能力还不够强。所以为了提升小学生的语文学习效果，教师需要加强对小学生的语言文字训练，而基于小学生的学习特点以及成长特点，在实际的教学过程中教师可以采用情境教学法将教学内容和生活实际进行紧密的结合，以此有效加强小学生的语言文字训练兴趣和提高小学生的语文学习质量[3]。
　　 例如，在部编版小学语文五年级上册《桂花雨》一文的学习中，基于学生的认知特点和思维特点，学生对课文中的摇桂花和桂花雨并不能很好地进行理解，因为课文中描写的这两者与小学生实际生活中所见到的现象存在一定的差异性。所以，为了让学生更为深刻地体会到文中所描绘摇桂花的感受以及作者对桂花树的情感，教师可以在课堂开始前就通过多媒体为学生播放一些有关于桂花雨的图片和视频，从而为学生创设一个生动的感受情境。在学生初步认识桂花之后，教师还可以让学生播放一首轻音乐，同时自己富有情感地朗读文章，如此场景的构建让学生身临其境。之后，教师可以向学生提出问题：此时此刻你内心是一种什么样的感受？你能想象当时作者面对桂花雨时的感受吗？你能不能将这些感受都具体表达出来？学生在教师的问题下积极展开随堂练笔，并在相关情境的感受中通过听、说、读、写、看的方式进行情感表达。如此，教师通过这样一个教学情境的创设，在潜移默化中丰富了学生的语言文字训练手段，同时也充分对小学生进行了语言文字训练，进而不断提高语文教学质量。

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