摘 要：高中语文教学的重要构成部分包括文言文教学，而文言基础知识的讲授又是文言文教学中不可或缺的内容。常见文言实词、虚词、句式等占据了文言基础知识的半壁江山。结合高中语文新课标的要求，高中文言文阅读和教学实践，参考学生的文言文学习反馈，总结出夯实高中文言文基础知识的教学方法和策略。
　　 关键词：文言基础知识;课前预习;课堂教学;课后巩固
　　 文言基础知识的讲授是高中文言文教学中的一个重点和难点，如何夯实高中文言基础知识呢？我认为应从以下三个方面做起。
　　 一、抓好课前预习
　　 1.明确课前预习要求
　　 联系我班学情，我拟定了6条预习要旨：
　　 （1）借助工具书和课下注解，给课文中的生字词注音、解释。
　　 （2）联系课下注解理解课文中的词语，并将注解中关于词语的解释简明扼要地“搬运”到相关词语的“头上”。
　　 （3）借助工具书和课下注解，明确课文句子的句读，并选择自己喜欢的方式进行朗读，读通读顺句子。
　　 （4）尝试对文章进行口头翻译，选取一到两句话进行书面翻译。
　　 （5）以上环节中不能解决的问题，尝试和同学合作讨论，依然无法解决的要进行标注。
　　 （6）完成本课的导学案。
　　 2.细化预习反馈及评价
　　 学生有了目标之后，到底做没做，做了多少，预习效果如何，这些都需要反馈和评价，那么如何反馈和评价？为此，我细化了预习反馈的方式和评价细则。
　　 （1）口头提问。对预习要求中适合用此种方法进行反馈的内容，老师和学生都可以成为口头提问的实施者，但是要注意明确评价的结果和建议，并要在学生表现记录本上进行记录。
　　 （2）自查自评与小组检评并举。在新课开始前，学生自己参照参考预习要旨逐项对自己的预习任务进行检查，并自我评价;然后，小组组长参照参考预习要旨再次检查确认，确保预习任务能高质量地完成。
　　 二、抓活课堂教学
　　 1.高效利用课前五分钟，搞好“你来出题我来答”
　　 课前五分钟是一个很短的时间，却是一个可以大做文章的时间节点。在这个节点，我们要落实好四个环节。
　　 （1）课前出题。每天由四名学生（按照座次表顺序确定）利用课间时间将自己出好的题目抄写在黑板上。具体的出题要求：①字音字形题各1道，题目类型为填空题。②情境默写题1道。③古文翻译题1道。（选用的句子至少满足如下前提中的一个：包含常用的文言实词;包含常用的文言虚词;包含常见的文言句式，如判断句、被动句、倒装句、省略句或固定结构句）④所出题目不能与前三天所出题目重复，可以借鉴资料，但不可抄袭，力争原创。⑤所有学过的文言文、古诗词均可作为出题范围。
　　 （2）“推荐”答题。课前出题完成之后，“推荐”四名学生（当日出题人除外）答题。这四名学生的“推荐”方式有很多，具体可以由学生民主商定。
　　 （3）及时评价。“推荐”答题结束后，由评价人依据评价标准对试题做出评价。具体评价标准：①字音字形题的评价要注意拼音的书写和调号位置的标注。②情境默写题的评价要契合情境语言，汉字的誊写要工整准确，标点的运用要规范。③古文翻译题中常用实词和虚词的意义及用法要正确地翻译，要有得分点意识;常见的文言句式要翻译通顺流畅，做到“信、达”，力争做到“雅”。
　　 （4）做好记录。学生将黑板上的题目（包括答案）分门别类地用不同颜色的笔记录在“文言基础知识档案”本上，将易错点标注出来，供日后复习使用。
　　 2.注重知识梳理积累，向剩余35分钟要质量
　　 文言文课堂教学的任务是多方面的，鉴于此，我就对剩余35分钟中涉及文言基础知识的部分做一下简单阐述。
　　 （1）梳理意识引领课堂。在课堂教学中要引导学生温故知新，学会归纳比较，从而形成一个相对完整的文言基础知识系统。
　　 （2）积累意识贯穿课堂。“文言基础知识档案”本的使用不仅仅局限在课前五分钟，其实它应贯穿于整个课堂，只有在课堂中进行记录，在课下复习时才会更有效率。
　　 三、抓实课后巩固
　　 文言文课后巩固内容是繁杂的，单就文言基础知识的巩固而言，它包括文言基础知识固学案和其他练习。
　　 （1）小组研发固学案。每节课结束后由四组学生（这四组学生是按照全班商定的规则确定的，如，按照小组前后顺序等）利用课下时间分别在各自的小组内讨论商定具体出题内容。出题要求：①题目类型包括字音字形题、情境默写题、古文翻译题。②所出试题可以借鉴资料，但不可抄袭，力争原创。③所出试题必须与本课研究的内容相关，题量由小组约定。
　　 （2）全班练习固学案。四组同学出好题目以后，由除参与出题小组之外的小组组长投票确定优劣，获票数多者可以将其交到语文老师处，由语文老师负责打印，然后全班分发练习。
　　 （3）组长评价固学案。各小组组长在全班同学做完巩固案之后，参照出题小组给出的答案进行批改、评价，并将评价结果记录在学生表现记录本上。
　　 （4）对“巩固案”和其他练习资料上有疑问的地方，学生先合作讨论，然后老师再统一讲解。
　　 总之，高中文言基础知识的夯实策略不是固定不变的，需要我们每一位教师不断地丰富自己的学养，提升自己的教学水平，在教学实践中不断总结经验，与他人交流心得体会，不断创新，并思考如何更有效地帮助学生夯实文言基础知识。
　　 参考文献：
　　 [1]張蔡莹.如何有效进行高中文言文教学[J].新课程学习（下），，2014（10）.
　　 [2]赵大为.浅谈新课标下高中文言文教学方法[J].新一代，2016（7）.

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