摘 要：新课程教学改革的深入发展使得能力培养成为我国基础教育的核心目标，针对学科教学构建一个围绕兴趣激发和能力培养的教学模式有利于实现学生的全面发展。高中美术教学中鉴赏课具有培养学生审美和感受美术魅力的积极作用，鉴赏教学的有效开展有利于提升教学质量。
　　 关键词：新课程;高中美术;鉴赏课教学
　　 新课程改革下学科核心素养作为学科教学的基本培养目标，高中美术学科的核心素养包括图像识读、审美能力和文化素养等多方面的内容，鉴赏课的有效教学是学生形成美术核心素养的重要途径。高中美术实际教学过程中教师要发展新型的教学理念，认识到鉴赏课需要结合具体的美术作品引导学生进行分析、感受和鉴别，构建一个基于和谐民主师生关系的互动教学课堂，培养学生的美术审美能力。当然针对美术鉴赏课教学中存在的问题，教师要进行探究和优化设计，发展创新的教学模式逐步提升美术鉴赏课的教学效果。因此，高中美术鉴赏课教学中教师要采用高效的教学方法，重视学生美术鉴赏和审美能力的培养，激发学生的兴趣，整合教学资源，优化鉴赏教学，提升课堂教学质量。
　　 一、积极创设鉴赏教学情境，引入信息技术设备
　　 高中美术的鉴赏教学是集视觉和思维于一体的教学活动，利用多媒体设备创设生动的教学情境有利于刺激学生的视觉，增强鉴赏教学效果。传统的美术鉴赏教学模式主要以教师的讲授为主导，学生被动接受知识缺乏思考和感受，限制了学生美术审美能力的培养，多媒体具有生动立体的教学效果，应用于高中美术教学中具有积极的教学功能。实际教学中教师要整合多媒体资源进行鉴赏教学，针对美术图片、文字、影像和动画内容进行综合性的教学设计，创设一个充满趣味和引导性的教学情境，鼓励学生全身心投入鉴赏教学活动中。
　　 例如，整合多媒体教学资源，搜集具体的美术鉴赏作品，运用趣味性的多媒体设备展开教学。像作品《清明上河图》的鉴赏教学活动中，教师可以利用互联网查阅资料为学生呈现生动的图画，利用动画演示的形式把静态的《清明上河图》变得生动形象，激发高中生的鉴赏兴趣，结合图画中熙熙攘攘和热闹丰富的场面要求学生进行鉴赏和分析，实践体验式的教学情境有利于高中生感受作品描绘的场景，使得高中生融入作品，有助于学生审美能力的培养。
　　 二、创新课堂鉴赏教学形式，引导学生自主探究
　　 自主学习和自我探究是鉴赏教学培养的主要能力，针对高中美术鉴赏作品设计有效的引导教学活动可以推动学生的自主探究。教师作为美术鉴赏课堂教学的组织者要发挥自己的引导功能，避免喧宾夺主，否则不利于高中生美术课堂教学主体地位的激发，主体意识的树立能推动高中生融入课堂环节进行自我探究。高中美术鉴赏教学中自主探究能力的培养需要营造一个基于良好师生关系的互动教学氛围，结合鉴赏作品设置难度合适的问题使学生有信心进行探究和得到自我观念，展示环节中高中生可以有理有據地进行自我表达。
　　 例如，结合具体的美术鉴赏教学内容，，教师要不断创新教学形式，设计引导性的问题鼓励学生自主探究。像针对“具象艺术和抽象艺术”的鉴赏教学活动，教师可以针对学生难以理解的内容设计探究性问题，鼓励学生进行深入思考和自主学习，发挥教师的指导功能。比如，划分代表具象艺术和抽象艺术的小组对同一幅作品进行鉴赏，合理运用鉴赏技术从科学的角度进行鉴赏，鼓励学生自主进行学习和交流，促进高中生美术素养的不断提升和优化。
　　 三、鉴赏教学设置有效问题，培养学生的问题意识
　　 在素质教育不断深化和发展的背景下，提高学生的课堂参与感需要构建以师生互动为主的教学模式，设计有针对性的问题有利于激发学生的问题意识和思维深度。高中美术鉴赏教学的目标是丰富高中美术的教学内容和提升学生的思维能力，为学生创造艺术鉴赏的机会，重视学生问题意识的树立。高中美术课堂教学过程中问题意识的培养需要坚持以下几个原则：第一，问题设置具有针对性，互动是鉴赏教学的主要形式，学生难以理解的内容配置问题，有利于学生突破思维限制和培养学生的美术审美能力;第二，问题设置要具有层次性，高中生的美术素养参差不齐，面对同一幅作品会有不同的个性化观点，依据学生的知识水平和能力进行问题设置可以提升学生的审美水平。
　　 例如，在文艺复兴时期达·芬奇的经典画作《蒙娜丽莎》鉴赏教学活动中，教师要依据学生能力设置问题激发学生的思考积极性和培养学生的美术学科素养。像作品创作的背景是学生鉴赏的主要依据，结合达·芬奇的生平和画作手法进行鉴赏，比如“达·芬奇是在什么样的背景下创作了这幅作品，有什么深刻的内涵？”高一级的问题为“文艺复兴时期人文主义思想对达·芬奇是否产生了影响？”进而提升学生的审美水平。
　　 总而言之，高中美术鉴赏教学是重要的教学内容，发展新型高效的教学方法需要教师投身于课堂实践，积累丰富的经验，重视问题的设置，引导学生深入思考和培养美术思维能力，宽松趣味的课堂氛围能为鉴赏教学创造有利的外部条件。

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